農村教育應確立獨特的教育視角

一、問題的提出

現在，人們越來越認識到，現代教育的課程內容及其價值觀念具有強烈的城市化傾向。這種傾向使得農村教育經常跟著城市跑，沒有自己獨立的模式和結構，其培養目標的“應試性”和“離農性”，使得農村學生學不到適應農村生活相關的知識和常識，致使他們不能為發展農村經濟、改善農村生活服務。

這一傾向在課程上表現為課程內容嚴重脫離農村的生產和生活。就拿農村學校的科學課程來說，研究表明，初等學校里的科學課程是不適合推動地方農業發展的，農村的發展大多與正規學校教育無關。

邁入新世紀，我國正處在社會轉型的關鍵時期，是否需要確立農村教育自身的視角，是否需要對農村課程重新審視，進而構建具有農村特色的課程體系，已經成為人們不得不回答的問題。

二、農村教育確立獨特視角的必要性

加速農村的城鎮化建設，實現城鄉一體化是我國解決農村問題的一項戰略方針。于是，有人認為，在教育上沒有必要對農村“另眼看待”，因為這是讓農民永遠當農民，是搞“地域歧視”，是教育的不公平，不利于非農化的進程，有礙于城鄉一體化的實現。但是他們卻忽視了一個事實：發展不平衡的“城鄉二元結構”是我國農村社會和農村教育發展的基礎之一，任何戰略和決策都不能漠視這一現實，發展教育當然不能例外。

中國雖然進入了21世紀，但是“城鄉一體化”還遠未實現，在現階段繼續強調農村教育的特殊性，并不是讓農民永遠當農民，也不是一種“地域歧視”或教育的不公，更非不利于非農化進程。從我國大部分農村的發展狀況來說，農村現階段的小康社會還很初級(且不說那些遠未達到初級小康社會的農村地區)，“農業生產還很傳統，一家一戶的分散經營還沒有得到實質性改變，現代農業的規模經營和專業分工還很難實現”。農業勞動生產率仍然比較低下，歷史上形成的城鄉“二元結構”和工農業產品的剪刀差不是在短期內就能解決的，城鄉之間收入的差別在有些地方并沒有因社會經濟的發展而有所縮小，相反還有擴大的趨勢。從另—個角度來看，我國農業人口占全國人口的85％，農村經濟、社會文化的發展與城市存在明顯的差異，特別是生產方式、經濟結構、經濟發展水平、社會生活方式、文化狀態等更是具有不同的特點。所有這些都決定了農村教育必須有別于城市教育，農村教育應確立起自己獨特的教育視角。

而且，還有一點需要說明，強調農村教育的特殊性、強調農村教育必須有自己的特色，不僅不是讓農民永遠當農民，而是為了使農村更快、更好地實現農村城鎮化、農業工業化和農民的非農化。而現在的問題恰恰在于，我們在看待農村教育時，看到的不是“農村”而是“城市”——不是從農村的視角而是從城市的視角，只是片面強調了全國教育的統一性、計劃性，而無視農村教育的特殊性和差異性。因此，筆者試圖對農村教育的課程問題，提出自己的一些想法。

三、對農村基礎教育課程問題的思考及呼吁

筆者拋開其他問題不談，單把農村課程問題提出來，這是因為它是整個教育系統運行的軟件。沒有適宜的課程作支撐，再美好的教育理想、再合理的教育理念，都難以變成實際的教育效果。

思考之一：課程開發者開發出的課程為什么難以適應農村的教育實踐

長期以來，農村課程的開發都存在一個尷尬的局面：負責開發農村課程的專家教授學者對農村真正的教育實際了解不多，而真正了解農村教育實際的一線教師對課程開發問題卻幾乎沒有概念，也不放在心上。這一尷尬局面使許多本來讓人感到奇怪的教育現象一下子變得“自然而然”起來。就拿新一輪基礎教育課程改革來說，城市里搞得如火如荼，農村卻顯得冷冷清清。雖然課程改革已在農村實施多年，但很多教師無論是對以往的課程改革，還是對正在進行著的新一輪課程改革都缺乏一個整體的認識，更沒有把其上升到應有的高度。

對此，陳敬樸教授在《中國農村教育觀的變革：從工具論走向主體論》中的一些觀點很能說明一些問題。他在談農村教育問題存在的根源時說，從根子看，是教育理論研究滯后于教育實踐，理論上沒有說透或者理論研究過程本身還不足以讓決策者信任。其原因，除了教育理論工作者自身的欠缺、理論準備不成熟，主要是研究方法欠缺。很多人僅滿足于書齋式思辨研究，與教育實踐越來越遠。從總體看，較多的教育理論工作者缺乏研究教育實踐的強烈意愿，也缺乏相應的研究能力與吃苦的思想準備，當教育實踐越來越趨于社會化、綜合化、復雜化，而一些教育理論研究仍然局限在一個狹小的抽象空間時，這就使得人們對一些教育理論敬而遠之了。

雖然陳教授的話并沒有專門針對農村課程開發問題，卻足以讓人們感到我們如今的課程專家的局限所在。如果課程專家仍然熱衷于書齋式的思辨或只去發達地區搞科研，那么，農村教育無論在哪一輪課程改革中都必然會成為“犧牲品”。

呼吁：課程開發者要加強與農村一線教師的交流，要注重深入農村的教育實踐。

筆者衷心希望，我們的專家、學者多與農村的孩子、一線教師和村民進行交流。而且希望這種交流是平等的，而不是高高在上的。

思考之二：農村課程開發如何突破課程資源嚴重匱乏的局限

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。一般說來課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩部分。就現階段農村學校的一般情況來說，課程資源幾乎就等于校內課程資源。農村的校外課程資源極為有限，農村學生不可能像城市學生那樣從社區的圖書館、科技館、博物館等地方獲取知識和信息。就校內資源來說，除了課本、粉筆、黑板外，最高級的東西可能就是一些掛圖了。“巧婦難為無米之炊”，課程資源的極度匱乏嚴重制約了農村課程的進一步發展，因此，豐富農村的課程資源將成為我們努力的必然方向。

農村要想擁有像城市那樣豐富的社區資源，這在相當長的時期內都難以解決。所以我們要改變思路，要在突破農村地域和空間的限制上下功夫。農村教育落后于城市的重要一點就是信息閉塞，由于缺乏信息的來源通道，久而久之就形成了農村與城市發達地區教育之間的信息鴻溝。信息技術將會為農村學校的發展創造以往完全不可能有的條件和模式，實現教育資源的多層次開發與合理配置，就可以突破農村空間和地域的限制。所以加大農村信息技術的開發力度就成為必然的選擇。

呼吁：把錢用在刀刃上，加大農村信息技術的開發力度。

也許會有人說，信息技術即便是在城市運用得也不是很熟練、很充分，在落后的鄉村又怎能有用武之地呢?況且發展信息技術還需要大量的資金投入。這就需要人們敢于和善于打破傳統思路，用一種時代的眼光來看待信息技術——信息技術恰恰為人們異想天開提供了物質基礎。雖然國家可以用在教育上的錢不多，但是我們完全可以依托星火計劃中“農村信息化科技行動”或者其他農村信息產業發展的契機，用最少的錢辦最多的事。只要農村的計算機、機房、網絡不單純是為了“達標”“驗收”，只要切切實實地依靠信息技術實現跨越式前進，信息技術在農村教育中的運用就會成為可能。關鍵是我們要把好鋼用在刀刃上，懂得如何運用有限的資金來發展教育。真心希望，越來越多的人來關注農村教育的信息化建設，并提出具體的建議。

思考之三：為什么職業教育在農村困難較多

實際上，越來越多的人都已經意識到在農村實施職業教育的重要性，但是，迄今為止職業教育在農村仍然是“二等公民”。當然，造成這種狀況的原因是多種多樣的，比如我國教育一貫重升學的傳統、社會一貫重學歷的用人標準和人們對職業教育的一貫輕視等。但如果從農村職業教育內部找原因的話，就會發現當下農村職業教育課程很多是過時的、殘缺的，甚至是毫無用處的。尤其是普通教育和職業教育的分離，使其無法兼顧農村學生升學的愿望。所有這一切，使得農村的職業教育根本無法吸引農村的學生和家長。

長期以來，農村一直是普通教育單軌制，即小學、初中、普通高中都是以升學為目標，以淘汰制為運行機制，普通教育和職業教育存在明顯的分水嶺。研究也表明，農村孩子上學的動力從大到小排列依次是升學、就業、謀生。但這種普通教育單軌制的體系出口很不暢通，既不能為農村青年提供更多的升學機會，又不能為他們擴大就業提供合適的職業技術教育機會，也沒有為他們謀生創造培訓機會。很顯然，如果職業教育脫離普通教育注定是沒有出路的。那么，如何加快農村職業教育課程的更新，如何進行農村職業教育與普通教育課程的整合，如何讓農村青年真正做到“升學有望，就業有門，致富有術”，也應該成為課程專家關注的焦點。

呼吁：加強普教職教溝通，整合普教職教課程，構建“立交橋式”的升學和就業制度。

農村學校與城市學校在課程結構上的顯著差別就在于結合農村經濟特點和學生個性發展需要開設相應的勞動技術和專業技術課程。但是，這些課程如何開設?為什么現在許多農村學校（也包括農村的職業技術學校）的勞動技術和專業技術課程并不能引起農村孩子的興趣呢?我們怎樣才能讓農村的職業教育真正體現它的魅力呢?要想讓職業教育真正在農村扎根，就必須先打通普教和職教的通道，對普教和職教的課程進行整合。

筆者以為，在對普教和職教的課程進行整合之前，首先要對現行的農村基礎教育課程體系進行反思，對現行的課程體系中(無論是普教課程還是職教課程)脫離學生生活經驗、難以適應和推動農村經濟社會發展、對學生“今后的成長”沒有多少“價值”的課程進行徹底的清理，這一清理工作要靠課程專家和一線教師在溝通和交流中共同完成。

現在，農村初中在辦學模式上有兩種選擇：一是“普職分流”模式，即把初中分為兩個相對獨立的階段，前一階段(一般為三年)面對全體學生實施普通教育，后一階段(一般為一年)對有升學希望(或愿望)的學生繼續實施普通教育，對另一部分學生則主要實施職業教育；二是“全員全程”模式，即在實施普教的同時，進行全員性和全程式的勞動教育和職業技術教育。一些地方通過實驗比較，認為后一種模式更有優越性，因為它既體現了初中義務教育的性質，也有利于普教內容與職教內容相互滲透，還在一定程度上避免過早分流而造成的職業適應性窄化的傾向。

筆者也比較傾向于后者，因為后—種模式在加強普教和職教內容溝通的同時，其教學思想、教育資源、學生出路都會進行不同程度的溝通。這樣就可以兼顧農村學生升學和就業的多種需要，容易構建“立交橋式”的升學和就業制度。（作者單位：華東師范大學）

□本欄責任編輯 胡培德

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