新課程理念下的生命教育

教育以“培養人”作為自己的質的規定性，因此理應關注“人”以及其本質性的要素，即人的生命以及生命意義與價值的實現。所以說生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最終目標。生命教育作為一個新開拓的研究領域，近幾年來受到國內外學者的關注，美國、澳大利亞、日本等一些發達國家都相繼開展了不同主題的生命教育。我國的臺灣地區生命教育的建設受到當局的大力提倡，并將2000年定為“生命教育年”。同時，香港、澳門地區也開始了生命教育的推進工作。我們大陸的生命教育工作起步較晚，2004年上海市出臺了《上海市中小學生生命教育指導綱要（送審稿）》，著力于推廣生命教育。2004年12月，遼寧省也啟動中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育工作方案》，以此作為未成年人思想道德建設工作的有效載體。為什么在科技高速發展，人們物質生活水平日益豐富的今天，生命教育受到如此的關注？本文著重于考察生命教育的現狀，并針對新課程改革不斷推進和深化的形勢利用新課程的理念作指導，提出可行性的建議。

一、生命教育存在的問題表現

有這樣一組數據：20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外喪生的孩子就有四五十萬，占這個年齡階段總死亡人數的31.3%，是發達國家的3~11倍。

北京市心理危機研究與干預中心公布的數據顯示：在我國每年至少有200人自殺未遂，每年至少有25萬人死于自殺。平均每兩分鐘就有一人死于自殺。有研究表明：近年來我國自殺現象已成低齡化的趨勢，青少年自殺現象一直呈上升的趨勢。據資料統計，自殺已成為我國青少年死亡的第一原因，且低齡化嚴重。在對超過2500名中小學生進行的一項最新調查表明：有5.8%的人有過自殺計劃，而自殺未遂者則達到了1.71%，而他們的父母卻一無所知。且看以下有關青少年自殺的報告，或許可以幫助我們認識到生命教育的緊迫性，為我們進一步地尋求生命教育缺失的原因給出一些啟示。

2000年7月，廣東省順德市一名初三的男生，因家長不讓玩游戲機上吊死亡。

同年8月，吉林的一名女生因家境貧寒產生自卑心理，臥軌身亡。

2001年11月初，呼和浩特市的14歲中學生，因為鋼筆水甩在老師身上一次，而不是老師所說的四次，選擇了自殺以示反抗。

相隔幾日后，新疆一中學四名女生因期中考試排名在后，在開完家長會的當天下午，相約共同服毒自殺，兩名因搶救無效死亡。

二、生命教育缺失的原因分析

從以上現象可以看到：當學生面對各種生活問題時根本無力接受挫折，不會理性地分析問題，解決問題，往往自暴自棄、甚至輕生。而家庭、學校也不能關注這些弱勢群體，給出有力的保護。因此可以說當前生命教育缺失現象既有學校又有家庭、社會的原因；既有課程、課堂教學又有教師生命教育素養的原因；既有社會現實又有中華傳統教育方式的原因。那么什么是生命教育？

1.新課程理念下的生命教育

對于生命教育的內涵國內學者還沒有達到一致的見解。概括起來主要是從以下三點進行定義的：第一，側重于建構生命教育的體系。其認為生命教育應依據生命的特征，遵循生命發展的原則，開發學生的生命潛能，提升學生的生命質量，促進學生完整、全面的發展，成為有個性的人。第二，認為生命教育應該是一種價值追求。臺灣學者認為生命教育是一種有價值性的活動，通過特定的教育活動，使學生認識到生命的真正價值，從而關注生命，認識真、善、美，凈化心靈，使學生在人格上獲得全面發展。死亡教育是生命教育最明確的內涵。

第三，側重生命教育的具體內容，即認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命等等。[1]

借鑒臺灣的研究成果，生命教育有狹義和廣義之分。狹義的生命教育是一種人生觀的教育，主要是關于認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命；廣義的生命教育是一種培養完整人的教育，從肯定、珍惜個人生命的價值，到他人、自然乃至社會的價值并涉及到生死觀的教育以及人生信仰的探討等等。

在新課程改革的背景下，新課程的實施為生命教育的開展提供了平臺，其中蘊涵了豐富的生命價值，這正是生命教育應具備的素養之一。因此，只有深刻理解新課改的理念并以此作指導來領悟、實施生命教育，才能將生命教育做到實處。由此，我們理解的生命教育的內涵為：

首先，生命教育的主體為學生和教師。新課程理念認為教育教學的過程是師生相長的過程。學生作為學習者，不斷地從教師那里汲取知識、思想及精神的精華，同時其學習的過程還是主動建構知識的過程，是個體，生命逐步成長，不斷完善的過程；教師作為傳授者，通過教學活動，傳授給學生知識、經驗，同時其作為學生反饋信息的接受者，在教學過程中需要不斷調整自己的教學觀、學生觀，其教育教學的過程也是其生命不斷成長，逐步完善的過程。新課程倡導生命教育應關注教師和學生雙方的生命成長以及生命價值的實現。教師不再只是“燃燒自己，照亮別人”的“園丁”了，學生也非只是等著被塑造的“花草”了。因此，生命教育應充分尊重師生的主體地位。

其次，生命教育的內容應關注學生的需求。隨著科學技術的日益發展，知識的更新速度也在不斷地加快，當今社會處于知識爆炸的時代。學生面對的一方面是學之不盡的知識，另一方面是升重點、考大學的壓力。這時的學生既需要豐富多彩的生活來調節學習的壓力，又需要家長、教師與之交流、談心以緩解緊張的人際關系，疏通心理障礙。只有這樣學生才能健康、愉快地成長。可是，現實的情況是現在的學校只關注學生的升學率，教師的教學也只是向成績看齊，使得教學只重知識輕能力。這種應試的教育方式忽略了對學生情感和價值觀的培養，沒有把學生看作活生生的人，他們也需要與教師、家長的交流，學生在這里被當作“工具”“學習的機器”，而恰恰沒有被當作活生生的人。結果是使學生在“為何而生”的問題上不解，當遇到挫折、困難時便輕易地放棄生命。新課程倡導尊重學生的主體地位，學生的需求是教育教學的出發點。蘇霍姆林斯基曾說過，“教育——首先是人學！”。

最后，生命教育的方式應適應學生不同年齡段的階段特征。注重學生的個體差異，有針對性地進行施教，進行個性化地教學正是新課改所倡導的教學理念。每一生命都有著不同的發展階段，且每一階段都有其特色。處于不同階段的學生身心發展規律不同，因此教師應注重學校顯性、隱性因素的綜合滲透，針對不同階段的學生使用不同的教學方法，以達到認知、體驗、勵志、實踐的目標。

2.生命教育缺失的原因分析

首先，生命教育缺少社會系統的支持。這包括國家政策的支撐以及家庭生命教育的配合等等。我們知道西方一些國家很早就開始關注生命教育，我國臺灣和香港的生命教育到現在已經形成一定的規模，建立起了完整的生命教育體系。這一些生命教育的發展均離不開國家或地區政府政策的支撐。我國大陸的生命教育起步較晚，只有在政府和民間力量的聯合倡導下才能順利鋪開并逐步形成完整體系。

其次，生命教育缺少學校教育的落實。從課程的設置上來說，由于傳統的教育只是片面地追求學校升學率，綜合活動課要么被學科侵占，要么被取消。從課程的實施上來看，學科課程理應成為生命教育的載體，可是由于升學的壓力，教師只能把有限的課堂用于知識的灌輸、訓練。這樣的生命教育完全失去了存在的載體。

再次，教師生命教育素養的缺乏。教師自身的生命素養，往往在實踐教育目的中起到關鍵性的作用。從以上青少年自殺的事件可以看出我們的教育工作者往往缺乏應有的生命觀，在實際的教育教學中還存在著不尊重學生人格，傷害學生自尊和感情的情況，還存在著體罰學生、剝奪學生受教育權利的情況。教師本應起到“行為示范”的作用，可是這一些不尊重學生生命的行為不僅給當事人造成無法彌補的傷害，而且給其他同學心理也帶來了不可消除的陰影和心理障礙。

三、在新課程理念下實施生命教育

在基礎教育課程改革中，教學改革是關鍵的一環，因此，在教學改革的過程中嘗試進行生命教育是將生命教育落到實處的必要途徑之一。生命意義的缺失正是我國傳統課堂教學的根本缺陷，因此，從新的角度確定課程教學的理念，實現課程教學生命意義的回歸就成為迫切需要討論的問題。新課程向生命意義的回歸需要注意以下幾個問題：

1.新課程提倡全面性和個性化。新課程在要求培養全面人的同時也突出學生個性化的發展，從而適應生命的完整性和獨特性的特點。當前的教學應該實現從以知識為重心的教育，轉變為以能力為重心的教育；實現從說理教育向感悟教育；實現從重結果的教育向重過程的教育的轉變。只有這樣才能培養出全面的人才，才能給予學生完整的人生。個性的完善需要豐富的人生經驗以及對人生經驗的情感體悟，從而提升對自我的認識，提升個人生命的價值和意義。貧乏單調的情感體驗只能帶來不完整的人生和人格的缺陷，因此在教學目標上要注重情感的因素，尊重學生生命的獨特性，使學生個體認識自我，肯定自我，將自己的潛能充分發揮，使個人的生命價值得到充分體現。

2.新課程的內容應體現了生命的現實性和階段性。生命的現實性即為學生的現實生活。學生的現實生活是課程最貼切的課堂教學資源，只有回歸學生生活才能發現學生的真正需求，才能激發學生學習的興趣，才能提高學生生活的熱情，從而熱愛個人生命，乃至其他生命，才能讓學生體會出生命之偉大，從而珍惜生命，敬畏生命?！皩τ谥行W生，重視激發他們對美好東西的向往，這才是生命教育的核心?！盵2]臺灣地區目前在中小學所進行的生命教育，已有相當的系統性，在課程教學的實施上也有十分成熟的經驗，值得大陸教育界借鑒。例如，其小學生命教育的內容包括兩方面：一是生命的旋律；二是溫馨你我他。這些教學內容以及相應教學活動的展開完全符合小學生的身心發展規律，使得他們人格上得到全面的發展。

3.新課程的實施上強調生命化的教育。新課程啟發教師的生命關懷和生命的智慧，遵循學生的天性，注重關注學生的生活，提倡在學科教學中滲透生命教育，實施分享與體現的教學，使教學觸及生命的靈魂。新課程所倡導的認知、體驗、勵志、實踐這四種教學方法與生命教育目標的四個層次相結合，有利于培養學生對生命現象進行感悟、反思，從而創造性地解決問題的能力。

4.新課程的評價體現了生命的多樣性與生成性。新課程確立了發展性的評價理念，把過程性評價與結果性評價相結合，提倡建立全面的、個性化的評價標準，為生命的健康成長構建了良好的環境?？傊?，新課程的評價體系為生命教育課程的實施以及在各學科中滲透生命教育提供了保障機制。

四、在新課程師職培訓的過程中注重教師生命教育素養的形成

“新課程改革的歷史告訴我們，任何‘防教師（proof-teacher）’課程都不可能實現改革的預期目標。教師對新課改的理解與參與是推行新課改的前提，因為他們最終決定新課改的走向?！盵3]生命教育有效實施的關鍵和前提是教師的生命素養，而在現實中我們的一線教師往往缺乏應有的生命教育，缺乏健全正確的生命觀，出現了很多我們不希望看到的現象，因此，“教育者必須先受教育”。教師生命教育素養主要包括形成生命教育意識和提高生命教育能力。教師首先應該具備的是具有濃厚的從教情感和敬業精神，即熱愛孩子、相信孩子、尊重孩子。其次，教師應具備一定的研究能力，即研究學生，研究其興趣、愛好以及個性特征，因材施教，個性化教學，這正是生命教育的目標之一。教師只有在新課改的背景中，不斷掌握新課程的理念，在實踐中不斷地將生命教育的理念與教學實踐相結合，提高個人的生命教育素養和質量，完成生命教育的使命。

總之，以尊重生命、熱愛生命以及提高生命質量為本質的生命教育是一個系統化的工程，是一個不斷發展、成熟、完善的過程，它需要教師奉獻愛心，完善自我，它需要家庭、學校、社會攜手共管。只有在充滿人性化的環境中，學生才能意識到自我生命的豐富性、多彩性，體會到人生的樂趣和意義；學生才能意識到生命的寶貴和脆弱，從而確定正確的人生觀和價值觀，追求人生的更大價值和意義。

參考文獻：

[1]雷靜.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005(5).

[2]譚菊華.多維度下的生命教育[J].江西教育，2006(10).

[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東大學出版社，2001.