基于網絡環境下日語教學初探

一、傳統日語教學存在的主要問題

隨著我國加入WTO以及世界經濟一體化格局的發展，使得中日交流變得更加頻繁。傳統的日語教學遠遠不能滿足新形勢發展的需求。

長期以來，我國的日語教學采用以教師的課堂講授為主的教學模式。在這種教學模式中教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態。一般的日語課堂班級規模偏大，課時偏緊，教師需要在課堂教學中完成精讀、泛讀、聽力、練習等內容，往往無暇顧及對學生的實際運用能力的培養。“教材+黑板+錄音機”是主要的教學手段，因而無法充分刺激學生的各種感官，調動學生的興趣。尤其是文化背景等抽象難懂不易理解的部分，學生難以從教師的口頭講述中得到充分的理解。在教學方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視聽說等語言技能的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力十分不利。我國進入高等教育大眾化的時代，外語教師的數量嚴重不足。教師和學生在課堂上只能做到一對多的互動和偶爾的師生間一對一的互動，大多數學生難以參與，課堂教學中學生之間多對多的互動只能成為理論上的想象（管博，2004）。教師在生源水平參差不齊的高職高專日語課堂教學中無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求，因此教學效率不高。

二、網絡日語教學的優勢以及在教學中的應用

網絡日語教學環境不同于傳統日語課堂教學中師生面對面的交流環境，通過以多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合建構起一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協作交流，以及有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索，可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的日語教學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同。在網絡環境中，用電子郵件、語言信箱或其他網上媒體交流手段與他人用日語進行交流活動，學生和老師之間，學生和學生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協商，從而可以有效地提高日語實際運用能力。

1.資源共享

以互聯網為媒介的網絡教學，突出了教育資源的共享性。網絡日語教學通過校園網和多媒體教室可將一流日語教師的精彩教學過程讓無限多個學生領略。人們坐在計算機顯示屏前，通過網絡置身于名校名師的教育活動中，視聽效果及其參與性是傳統的日語教學無法比擬的。廣播電視大學曾被稱為“沒有圍墻的大學”，而網絡教學不僅沒有圍墻，而且沒有時間上的硬性規定（侯曉玉，2004）。網絡教學的超時空性特征，學生不受時間、地點、空間的限制，為日語學習者提供了更多的機會。

2.充分發揮學生的學習自主性

網絡教學能更好地體現素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在網絡環境下強調學生學習的自主性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。網絡日語教學突出了學生學習的自主性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。學生是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都可以由學生主動、有目的地獲取材料來實現。

3.交互性強

網絡環境下的日語教學，賦予了每位學生學習的機會和動力。還豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學生提供了一個全方位的交互環境，在網絡環境下人機、師生、生生之間的互動變得更加生動而豐富。

學生與學生的互動通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。學生與老師的互動，可以通過網絡進行一對一、一對多或者多對多的互動。通過網絡，可以使學生進入一個實際的語言環境中進行交流，通過BBS、Email、Netmeeting等進行互動交流，這是真正的語言交流而非模擬。在網絡條件下，圖像、聲音、畫面等信號的刺激，以及教學雙方的互動、參與聲情并茂的活動，使原有狹小的教學空間——教室得以拓展，教學內容也得到了拓展。對于學習者來說，能在真實的和自然的交際環境中學習語言的機會是非常寶貴的。傳統的課堂外語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。實踐已經證明，網絡日語教學的效果的確優于傳統課堂教學。

4.實現個性化教學

網絡環境下，學生可以根據自己的興趣愛好和外語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，做到人人有收獲。教師也能很好地考慮到學生的個體差異，實現了分層次教學，真正達到了因材施教的目的。另外，在網絡聊天室的學習環境里開展的學習活動，能夠增強學生參與的自由度，他們可以憑借自己的興趣、愛好或者需要來選擇自己喜歡話題，進入相應的聊天室，用輕松地運用日語進行交談。深圳職業技術學院開設的“自主學習型網絡課程”網絡課程，給不同層次的日語學習者提供了良好的日語教學環境和豐富的教學資源。

5.激發學生學習日語的興趣

在網絡教學環境下，除了學生必須學習的內容以外，學生可以閱讀日本著名作家的作品以及時事新聞等；學生還可以欣賞影視的精彩片段，特別推薦的日文歌曲、詩歌，了解日本的風土人情等。此外，還可以通過BBS公告欄，做日語教學的專題討論，消息公布，師生交流等，甚至可以有專門的欄目讓學生自己主持及更新，發揮他們的主觀能動性。通過參與這些活動，學生擺脫了為了應付日語過級考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用。通過網絡的音頻及視頻廣播，可用日語進行實時的多媒體信息交流。

三、結束語

網絡環境下的日語教學不僅可以調動學生的學習興趣與積極性，同時也極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率。學生可以利用計算機網絡閱讀資料，通過電子郵件、網上聊天，進行真實的日語交際活動。學生自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全日語的語言環境，閱讀各種說明文字，聆聽純正的日語錄音，欣賞有日語解說的影片，接觸全新的多元化的外語材料，真正實現學生的自主學習。可見，網絡環境下的日語教學不但可以調動學生的積極性，而且能夠培養學生的實際語言運用能力和創新思維能力，從而提高教學效率。