教師道德訴求及教師專業(yè)化發(fā)展

教師的素養(yǎng)集中體現(xiàn)于一個(gè)“德”字，即教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱之為教師道德。在新經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪的21世紀(jì)，我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的全面素質(zhì)教育改革正面臨著一系列巨大挑戰(zhàn)：科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)加速更新，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)一體化、政治多極化的發(fā)展趨勢(shì)使得世界現(xiàn)有社會(huì)秩序、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和政治格局處于過渡與重組之中，多元文化、多元價(jià)值觀相互融合并存又同時(shí)互相競(jìng)爭(zhēng)。教育因其特有的社會(huì)功能與個(gè)體功能已經(jīng)被世界絕大多數(shù)國(guó)家置于謀求未來競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力與發(fā)展的戰(zhàn)略地位。可以說，教師作為教育過程中的重要主體，其素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展在這場(chǎng)世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的作用可謂舉足輕重。贏得未來競(jìng)爭(zhēng)需要人才的大力培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)需要人才的大力培養(yǎng)，而這些都可以首先歸結(jié)為一個(gè)問題的真正解決，即如何以德興教、以德育人，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，為真正培養(yǎng)一代新人而加強(qiáng)教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、教師道德建設(shè)

1.道德與教師道德

“道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是指社會(huì)輿論和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度，進(jìn)行道德判斷的依據(jù)，調(diào)節(jié)道德行為的準(zhǔn)則。”[1]道德作為一種心理品質(zhì)，外現(xiàn)于人們的言行舉止之中。教師道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范的總和。[2]它是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求和總體概括，是從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過程中應(yīng)該以什么樣的思想感情、行為標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)等，去處理教育勞動(dòng)問題以做好教育工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。如果教師沒有高尚的職業(yè)道德和其他方面的綜合素質(zhì)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教育，當(dāng)然也就沒有高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)廣大教師專業(yè)化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師人生嬗變，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，首先要求的和首要解決的問題正是師德建設(shè)問題。

2.教師的理想信念是教師道德之本，要做到以德興教

理想信念主導(dǎo)著人們的道德品質(zhì)，是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的中心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須以理想信念教育為核心。理想按其內(nèi)容可分為社會(huì)理想、職業(yè)理想、生活理想。社會(huì)理想制約著人們的職業(yè)理想和生活理想，是一個(gè)人全部理想的歸宿與基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，教師的共同理想就是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義。教師的職業(yè)理想是教師對(duì)自己未來職業(yè)的構(gòu)想與期望。每個(gè)教師應(yīng)把從事教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人作為自己的崇高職業(yè)理想，作為衡量自身價(jià)值的尺度。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮，長(zhǎng)期以來教師用心血和汗水鑄成的師德之堤正面臨強(qiáng)大沖擊。作為社會(huì)特殊角色的教師應(yīng)將個(gè)人的活動(dòng)與利益同整個(gè)教育活動(dòng)聯(lián)系起來，將物質(zhì)追求與精神追求有機(jī)統(tǒng)一起來，樹立健康、文明、科學(xué)的生活理想。三尺講臺(tái)絕不再僅僅是春蠶吐絲或蠟燭成灰，從更為現(xiàn)實(shí)意義上，傳道授業(yè)、教書育人正是教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值、追求人生幸福的最現(xiàn)實(shí)、最可靠的途徑。

3.教師的教育觀念是教師道德之魂，要做到以德育人

教師的教育觀念是教師對(duì)教育的地位、作用、過程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的理性認(rèn)識(shí)。它影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師自身專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，并且深刻影響著教師的師德修養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，確立新的教育觀念。新型教育觀視教育是把中國(guó)的人口壓力轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢(shì)的根本途徑，所以學(xué)校教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以育人為本。新型教育觀認(rèn)為，學(xué)生的思想情感是知識(shí)產(chǎn)生力量的紐帶和橋梁，它要求要讓學(xué)生生活在希望之中，更視成功是成功之母，認(rèn)為學(xué)生心理健康與身體健康同等重要。塑立教師道德之魂，其關(guān)鍵就是教師教育觀念的更新和不斷與時(shí)俱進(jìn)。而要確立新的教育觀，樹立新的發(fā)展觀、學(xué)生觀、唯有以德鑒之，唯有德者居之。

二、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)與教師發(fā)展

1.專業(yè)與教師專業(yè)化

這里所謂的“專業(yè)”是指專門從事的某種工作或職業(yè)。它以有生命的人或無生命的物為對(duì)象，以特有的知識(shí)技能進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生或社會(huì)問題，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教師職業(yè)成為專業(yè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是經(jīng)驗(yàn)性教育，缺乏教育科學(xué)、心理科學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏理性的管理制度與社會(huì)保障。現(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育。現(xiàn)代教育所要傳授的知識(shí)技能空前擴(kuò)張，科技與生產(chǎn)力的迅速發(fā)展對(duì)人才培育的質(zhì)量與效率提出愈來愈高的要求。尤其是人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求更是空前提高。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革已經(jīng)成為世界教育和社會(huì)發(fā)展的共同特征。

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師專業(yè)化是從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)職業(yè)地位的過程，同時(shí)也標(biāo)示著教師這一職業(yè)群體的職業(yè)水平和發(fā)展的狀況。教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵有：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師的任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有必要的教育知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念、發(fā)展的過程，一個(gè)不斷深入的過程。

2.教師專業(yè)化的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)分析

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化首先要認(rèn)清教師專業(yè)化的目標(biāo)，爾后我們?cè)賮韺?duì)教師專業(yè)素質(zhì)的時(shí)代要求進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而探討專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（1）教師專業(yè)化的目標(biāo)分析

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向和航標(biāo)。教師專業(yè)化目標(biāo)可分為教師群體專業(yè)化目標(biāo)及教師個(gè)體專業(yè)化目標(biāo)。教師群體專業(yè)化的主要目標(biāo)是：教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；雙專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）；公認(rèn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范；專門的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、措施；資格認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化的個(gè)體目標(biāo)：為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；掌握某種學(xué)術(shù)和理論；能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)不確定的教學(xué)環(huán)境；熟練的教學(xué)實(shí)踐技能；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要；接受專門機(jī)構(gòu)或組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尋求自我發(fā)展。

（2）教師專業(yè)化的結(jié)構(gòu)分析

事物的結(jié)構(gòu)決定了其功能。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，可以使我們認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)素質(zhì)是可以習(xí)得的，是能逐漸得以提高和進(jìn)步的。從而認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的科學(xué)性與可行性。

教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個(gè)方面。

教師的專業(yè)知識(shí)是指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動(dòng)所要具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度，包括廣博的普通文化知識(shí)、足夠的所教學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育學(xué)科和心理學(xué)科知識(shí)，而且這三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該達(dá)到一定的水平并且能夠相互結(jié)合和融會(huì)貫通。

專業(yè)化教師的專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。諸如導(dǎo)入技巧、講解技巧、提問技巧、教學(xué)媒體運(yùn)用技巧、強(qiáng)化技巧等是教學(xué)行為專業(yè)化的重要方面，它反映了教師完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水準(zhǔn)。而教師的教學(xué)能力則包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。值得一提的是，隨著建構(gòu)主義及多元智能的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵逐漸拓展。

依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域并列于認(rèn)知和動(dòng)作領(lǐng)域。教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該還要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)形象、專業(yè)自我四個(gè)緯度。

3.教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)階段性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的過程。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律。所謂規(guī)律是指事物之間或事物內(nèi)部諸因素內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。我們既不能違背規(guī)律的規(guī)定性又不能做規(guī)律的奴仆，而應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、利用規(guī)律。教師素質(zhì)及其專業(yè)能力的成長(zhǎng)是教師個(gè)體乃至教師群體的內(nèi)部因素和條件與外部社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果。教師的內(nèi)部素質(zhì)之間、他的素質(zhì)與外部環(huán)境之間的矛盾統(tǒng)一決定了教師素質(zhì)和能力的成長(zhǎng)的階段性，即包括準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每一階段中教師均可以通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的嬗變和躍遷。

（1）準(zhǔn)備期

該階段是指教師從事教育工作以前的作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段。師范教育作為師資培養(yǎng)的重要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著未來的教育工作者。所以，要深化教師培養(yǎng)體制改革，大力提升師范教育質(zhì)量，逐步實(shí)行非師范院校單獨(dú)培養(yǎng)教師，其他綜合性大學(xué)也可培養(yǎng)教師，實(shí)施引入全社會(huì)教師資格證考聘的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為未來教師的任職與成長(zhǎng)提供制度保障。而“教師”此階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，逐步積累足夠的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，初步了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師資格證書。

（2）適應(yīng)期

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這一時(shí)期教師素質(zhì)的特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但素質(zhì)發(fā)展不平衡，還處于較低層次。我國(guó)大多數(shù)新教師和教齡3年以下的教師基本屬于這一成長(zhǎng)階段。為此，新教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍不久的青年教師，幫助他們順利度過適應(yīng)期。

（3）發(fā)展期

處于發(fā)展期的教師可稱之為成熟教師。我們把發(fā)展期區(qū)分為發(fā)展前期和發(fā)展后期。

處于發(fā)展前期的稱之為經(jīng)驗(yàn)型教師。處于該階段的教師要著力解決以下三個(gè)方面的問題才能邁向新的起點(diǎn)，才能獲得更大發(fā)展。一要在原有基礎(chǔ)上大力拓寬知識(shí)面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不斷創(chuàng)新。三要提高教育改革意識(shí)與能力。要把接受的新教育思想自覺運(yùn)用于實(shí)際工作之中。不但要關(guān)注教學(xué)技能的提高還要關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，更要培養(yǎng)自己的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

處于發(fā)展后期的稱之為研究型教師。隨著自身知識(shí)的深化、教育教學(xué)表現(xiàn)成熟化，該成長(zhǎng)階段的教師各項(xiàng)能力達(dá)到一定高度。此時(shí)需要努力的目標(biāo)一是要進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)意識(shí)，帶頭準(zhǔn)確貫徹實(shí)施國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)；二是要在教師群體中發(fā)揮表率作用為一般教師樹立榜樣，使其面對(duì)目前的社會(huì)地位和高標(biāo)準(zhǔn)、高強(qiáng)度的勞動(dòng)而能夠找到職業(yè)認(rèn)同與情感共鳴；三是要在教育教學(xué)改革、教研活動(dòng)、培養(yǎng)人才等方面積極開展研究，在教師群體中發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶動(dòng)教師集體素質(zhì)的提高，形成良性循環(huán)。

（4）創(chuàng)造期

創(chuàng)造期成長(zhǎng)階段的教師可以謂之專家型教師。我國(guó)教育的改革特別需要一批有遠(yuǎn)見卓識(shí)的專家型教師和具有前瞻性的教育家。當(dāng)前，創(chuàng)造期的教師正在前瞻性地認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的影響，正在超前調(diào)整自己的教育觀念和能力結(jié)構(gòu)，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，在教育教學(xué)工作中帶領(lǐng)廣大教師逐步提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，在終身教育理念下知識(shí)社會(huì)初顯的大背景下積極推動(dòng)學(xué)校制度變革和積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度的創(chuàng)建。

綜上所析，教師道德訴求、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)、教師發(fā)展是一個(gè)“一體兩翼”、相互兼容相互影響的有機(jī)整體。教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以師德訴求為其精魂，以教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意為其具體內(nèi)核，在道德養(yǎng)成和專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)過程中教師的理想信念、職業(yè)理想、生活理想逐步形成，人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，教師才能在真正意義上獲得自身生命的躍遷。

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