對計算機輔助數學教學的再認識

隨著計算機的日趨普及和計算機技術的飛速發展，以計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術已在課堂教學中得以廣泛的使用。計算機輔助教學能創設情境，提高教學效率；探求創新，再現知識發現過程；化靜為動，突破教學重點、難點，這已成了不爭的事實，在新課改的形式下讓我們再認識計算機輔助數學教學。

1.計算機輔助數學教學應內化為教師的日常行為

目前能直接用于計算機輔助數學教學的現成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠遠不能滿足課堂教學的需要，計算機輔助數學教學中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的。運用計算機輔助教學是運用現代化教育手段來提高教學效益，不是為了做樣子，擺花架子，一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機及其網絡成為數學課堂教育的輔助工具。雖然不應夸大計算機的作用，但是更不能采取抵制態度、忽視計算機在教學中的作用。

2.計算機輔助數學教學應以現代教育理念為指導

沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有先進的教育理論指導的計算機輔助數學教學的實踐是盲目的實踐。建構主義是繼行為主義、認知主義學習理論之后的一種全新的學習理論。我們應該以建構主義的理論作為這個實踐的主要指導性理論之一。建構主義理論的核心，即認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。建構主義以這種新的觀點，對數學知識的性質、學習的性質、學生的性質等方面展開基本看法。建構主義認為，數學不是建立在獨立于人類思想之外的純客觀的事實上的。數學的對象是思維對象，是人類的創造與發明，但它又不是任意創造出來的，它是從已有的數學對象出發，根據科學、生活、生產實踐的需要，經人類自身的數學活動而形成。建構主義認為，雖然學生要學習的數學都是前人已經建造好了的，但對學生來說，仍然是全新、未知的，需要每個人再現類似的創造的過程來形成。計算機課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學生理解此難點內容的實質所在，徹底掌握此知識點，教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。

3.懂得教育規律，熟悉教學過程是搞好計算機輔助教學的一個重要條件

任課教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。一方面，要充分了解數學教學的需要，另一方面，要充分了解計算機有哪些優勢、長處，在傳統教學的基礎上使用好計算機，革新傳統的數學教學。教師應該在學習計算機的技術的同時，首先認真研究教材，研究教學的對象，研究教學的過程，鉆研教學。即使同一個課件，受不同思想的指導，使用的方法不同，效果也不同。設計多媒體課件時應從教學要求及學生的實際情況出發，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，并根據學生的認知水平和心理特征設計相應的對策，創造性地運用計算機輔助數學教學，使我們的數學教學適宜學生積極地建構，而不是僅僅使學生按照教師的思路方法以一定的程序進行學習。要落實學生的思維活動。

4.找準計算機輔助教學的“切入點”，明確“輔”在何處

教學中能用黑板或其他教具講清楚的問題，不一定要去搬弄計算機。比如給學生介紹生活中二面角的形象，教室中，課桌上，能說明二面角形象的材料很多，就不必大動干戈，制作一個多媒體課件。當然要說明二面角是由平面角運動形成的，幾何畫板就是一個很好的教具了。靜態的幾何圖形，只能表示一般情景。要學生通過實驗、動態觀察得到數學結論，然后加以證明，傳統的圓規、三角板就不夠得力，這就需要現代教育手段，需要計算機。把計算機搬進教室，應該注意增強興趣、減輕負擔、培養能力，創新教學模式，促進素質教育。但無論計算機有多么強的交互性，人機對話不要代替人際對話，不要忽視黑板等其他媒體的使用，不提倡整堂課用計算機，如果教師原本的講解變為計算機的播放，這就不是真正意義下的計算機輔助教學。教學是十分復雜、細膩的過程，教師的一個手勢，一個微笑、一句稱贊的話語等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。