問題、思考、改進

第一次上講臺講課的情景至今仍記憶猶新。我現在還能感受到當時的緊張和無所適從。那是一節關于虛擬語氣用法的語法課。我按照指導老師的建議做了充分的準備，自己費盡心機準備了很多例句，課前還把虛擬語氣的規則背得滾瓜爛熟。當時的我深信憑借我扎實的英語基礎學生一定能喜歡聽我的課，也一定會從我的授課中學到東西。我懷著復雜的心情走上講臺，簡單地自我介紹后開始講課。我把條件從句中的虛擬語氣的規則以表格的形式寫在黑板上，讓學生把這個表格抄到筆記本上，并要求他們背誦。然后，我又給出了條件從句中的虛擬語氣三種情況的例句：與現在事實相反，與過去事實相反以及與將來事實相反。口沫橫飛地講了半個多小時后，我覺得我講得很清晰了，學生肯定已經掌握了。于是，我就隨意點名提問了兩個學生造句，我說中文，他們說英文。我提問了很簡單的虛擬語氣的句子：

師：“如果我是你，我會接受這個建議。”

甲學生答：“ If I was you， I would take the advice.”

師：“昨天我要是有時間的話，我就會去參加這個聚會了。”

乙學生答：“If I had time yesterday， I would have attended the party.”

聽到學生們的回答，我頓感氣餒。我說請同學們看清規則再判斷前兩位同學的答案對不對。大家開始保持沉默，我感到很尷尬，后來在我反復的催促下，才有人很小聲的回答，但有的學生說對，有的學生說不對。我倍感無奈，但只好自己指出兩句翻譯中的錯誤。最后，下課鈴聲終于響了，我如同獲救般走出教室。

那真是很失敗的第一節課，我自己都感到沉悶壓抑。這次失敗的經歷也使我對英語課堂教學進行了反思。經過反復的思索，我發現我的第一節課存在以下幾個問題：

首先是講課方式。我在課堂上只是一味地宣講，而學生只是一味地記筆記，根本沒有動腦筋思考問題，結果學生只是在機械的記錄虛擬語氣的規則和例句，并不能真正理解這些規則和例句，因此無法做到舉一反三、靈活運用。總體上來說就是我一個人擔任了課堂的主角，而學生根本就沒有參與演出。

其次是教學方法。我在整節課大部分時間都是使用比較單一枯燥的注入式講語法，都是將語法規則和例句灌輸給學生，實施填鴨式教學，而沒有使用討論、問問題、要求作回應等方法引導和啟發學生參與到課堂教學中來。

第三是課堂提問。我在這一節課中為數不多的提問缺乏技巧性和針對性，而是比較隨意的點名。提問全班時沒有使用比較適當的引導詞和鼓勵語，例如在問學生們兩個翻譯正確與否時，我沒有用適當的言語鼓勵和引導全班學生，結果出現冷場。部分學生是知道答案而不敢或不愿回答，部分學生是沒有聽課不知如何回答，還有大部分學生是只顧記筆記卻不知道對錯。

還有課堂氣氛。整節課師生互動少，課堂氣氛沉悶。我沒有使用有效的措施和方法來改善課堂氣氛和調動學生積極參與課堂活動，學生在壓抑的氛圍繼續消極被動，而我甚至表現出不耐煩和失望情緒。

針對上述第一節英語課堂教學中存在的問題，經過反復的思考，我總結了以下的幾點改進措施：

1、在英語課堂教學中給學生思維和參與的空間，充分發揮學生的主體作用。

2、在授課中應用多種恰當、有效的教學方法，每節課要有新創意、新教法，讓學生有新鮮感，從而產生認真聽課的興趣，不僅僅依靠講義和黑板，也可利用投影機、幻燈機、掛圖等，作為視覺與聽覺之輔助教具與教材，使講述更為生動。

3、課堂提問要講究技巧，經常給學生鼓勵和稱贊，從而增強他們英語學習的自信心。提問要在充分和仔細的理解后進行，也不能隨意點名，要多關注中等生和后進生。

4、努力找到有效可行的措施和方法改善課堂氣氛，調動學生積極思維，積極參與到課堂活動中來。例如可以采用猜英文單詞，英語謎語，講英語故事，英語單詞接龍等方法調動學生的思維積極性，既活躍了課堂氣氛，也調動了學生思維積極性，達到事半功倍的效果。

責任編輯 王波