小學數學“學困生”的轉化策略

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。” 因此轉化學困生應是我們每一位數學教師義不容辭的責任。根據新課標的理念，我在關注全體學生數學活動的過程中，更特別關注那些學習上有困難的學生。

1.創設條件，實施賞識教育

數學學習活動的過程中，我想方設法創造條件，讓他們嘗到成功的喜悅。如教學“乘數是兩位數乘法的估算”，課前，我要求學困生把乘數是一位數的乘法估算方法熟練應用。課上，我讓其中的兩人復習已學過的估算“98×3”，他們順利應答。新知識難度不大，可以套用原來的方法，我再讓他們試說估算“98×3l”可以把“98”和“31”各看作多少，他們也能正確回答。在此基礎上，我組織學生小組討論估算方法，再由學困生順利歸納出乘數是兩位數乘法的估算方法，令其他同學刮目相看，學困生精神大振。再如，在教學多位數乘法時，練習一道要交換乘數位置進行驗算的題目，一位成績很好的學生由于一時不認真而做錯了，幾位成績很差的學生做對了。我就在班上說：“你看做錯題的這位同學雖說原來的基礎比較好，可是一不認真也就把題目做錯了。基礎比較差的同學上課認真了也完成的很好。在老師看來，學習基礎對學習影響與學習習慣對學習的影響相比較要小得多，良好的學習習慣對學習的影響才是最大的。”經過這一次教育，這幾位學生的習慣轉變很大，上課、做作業也認真了許多。

2.因材施教，提高學習積極性

由于“學困生”與一般學生發展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內達到的發展水平也有較大差異。因此，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。《新課標》中明確指出：教育要讓每一個學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。對于“學困生”來說，要培養他們的良好作業習慣，提問我力求做到問題應表述正確，通俗易懂。學困生不能回答時，我采取適當的回問，保護其自尊心。在平時批作業，采用面批，一發現“學困生”有較好進步時，就會特別給以指出表揚，讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數學喜歡上了。

3.加強指導、培養能力

教師在教學中要循序漸進，注重啟發“學困生”，細心引導“學困生”。有些“學困生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，通過制定適當的學習計劃，可使學習目的明確，時間安排合理。養成課前自學習慣，課前先自己學習一下教材，把有困難的地方留在課堂上解決。將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。這樣學習起來目的性才更強，學習效果也更大。部分”學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣和能力。

4.運用各種教學方法和手段，激發學生的求知欲

實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。“學困生”的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味。教師要根據教學任務、教學內容特點、學生年齡特征、班級發展水平和教師自身特點選擇教法。我們遵循小學生思維的特點，創設“直觀感知→形成表象→抽象概括”的認知過程，充分運用各種有效的教學手段和方法，引導他們增強學習注意力。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高“學困生”學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學習困難的學生的目的。

5.挖掘各種因素，共同促進“學困生”的成長

要成功轉化數學“學困生”，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種的作用，共同促進“學困生”的成長。以積極的、接納的、寬容的心態與他們相處，幫助其建立自尊、增強自信，共同促進其有效轉化。

總之，我們要善于找出“學困生”成因所在，叩開他們的心扉，助其開啟智慧之門，提高他們學習的主動性和自覺性，努力探求數學“學困生”轉化的策略。

責任編輯 楊博