感悟文本 升華情感

教材分析：

《三顧茅廬》是根據我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

教學目標：

1.認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

2.能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象。能根據文本內涵大膽想象，體會劉備的誠心誠意。

3.情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質，并善于欣賞張飛、關羽等配角的優(yōu)秀品質，多角度地了解人物性格。

4.發(fā)展性目標：學會學習、學會合作、學會做人、學會做事。

設計理念：

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。本課的教學以學生學習活動為主體，在主動積極的思維和情感活動中，尊重學生獨特的感受和體驗。

2.確定牽一發(fā)而動全身的研究專題，然后把學習的主動權還給學生，把學習的時間和空間還給學生，放手讓學生自我發(fā)現、自我品讀、自我感悟。

3.為學生搭建與文本平等對話的橋梁。本課致力于營造和諧的氛圍，組織和激勵學生與文本進行對話，拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學過程：

一、情境引入，找準切入口

1.這堂課我們繼續(xù)學習《三顧茅廬》，請大家先來看看劉備冒雪拜訪諸葛亮的情景。（觀看錄像）

2.劉備三顧茅廬給你留下什么印象？ （板書：誠心誠意）

過渡：那他的心到底有多誠，他的情究竟有多真？這需要我們認真地去研讀，細細地去揣摩。

3.快速朗讀課文，邊讀邊思考：文中哪些詞句最能反映劉備請諸葛亮出山的誠心誠意？請用水波浪線劃出有關詞句，并在書上作些簡單的批注。

（點評：教師在一開始就創(chuàng)設情境，渲染氣氛，同時找準學生學習的切入口，然后教師放手讓學生自我發(fā)現、自我品讀、自我感悟。抓住關鍵性的問題組織研究性學習，既有效地實現語文多項目標的達成，又是閱讀教學的有效策略。）

二、深入研讀仔細揣摩

預設探究點一：劉備的舉動

●三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。

1.怎么體會到劉備的誠心誠意？（抓住“冒雪、輕叩”體會）

2.劉備親自輕叩柴門，連敲門都是那樣小心，足見劉備請諸葛亮出山的心意是多么誠懇。你能讀出劉備的誠心嗎？有感情朗讀。

●三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

1.“半里多地”有多遠？為什么劉備不一直策馬到房前，那樣多威風啊？

小結：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己特別敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊！

2.讓我們懷著對諸葛亮的尊敬和仰慕之情讀讀這一句話吧！

●劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

1.你從哪里體會到劉備的誠心誠意？（品析“輕輕、恭恭敬敬”等詞）

劉備為什么叫兩個弟弟在門外等著？

（怕人多嘈雜打擾諸葛亮的休息；怕張飛有魯莽的行為和不敬的語言壞了大事；親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）

小結：“輕輕走，恭恭敬敬地站”表明了劉備對諸葛亮是多么尊敬啊！

3.讓我們懷著尊敬的心情讀讀這句話。

（點評：通過對重點詞的理解，朗讀此句讀出了劉備對諸葛亮的尊敬之情。這是學生第一層次的理解。）

4.“恭恭敬敬地站”是怎么個站法？誰來模仿一下？劉備這樣恭恭敬敬地站了多長時間？（聯(lián)系上下文理解劉備恭候的時間長。）

小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊！

5.讓我們懷著一顆真誠的心來讀讀這句話吧！

（點評：聯(lián)系上下文學生有了新的體會，他們體會到劉備恭候的時間之久，更襯托出劉備的誠心誠意。然后再讀此句，學生讀出了劉備求賢若渴的心。這是學生第二層次的理解。）

6.你知道劉備當時的身份和年齡嗎？（皇叔，號令千軍萬馬的大將軍47歲。）諸葛亮是什么人？（一個讀書人，一介村夫。27歲）由此，你體會到什么？

小結：一個皇叔，一名能號令千軍萬馬的大將軍為了一個27歲的毛小伙子，不惜降低自己身份，在春寒料峭的早春靜靜地恭候了兩三個小時，這場面是多么的感人啊！

7.讓我們讀出我們心中的感動吧！

8.劉備就這樣恭恭敬敬地站著干等嗎？此時此刻，劉備會想些什么呢？

小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮。

（點評：適時地滲透課外知識，激起學生思維的沖突，引發(fā)學生深層次的思考與探究，學生在充分感悟與體會的基礎上，深情地三讀此句，讀出了學生心中的感動。這是學生發(fā)自內心深層次的理解。）

預設探究點二：劉備張飛的語言

●張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責說：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

●張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

1.先自由讀讀這兩句話。

2.討論：你從哪些詞句體會到劉備的誠心誠意？

品析一：

“當今大賢”是什么意思？為什么諸葛亮在劉備眼里是個“當今大賢”，而在張飛的眼里卻是“一個村夫”呢？

品析二：“斥責”“大聲斥責”是什么意思？你怎么體會到劉備的誠心？

（劉備和張飛桃園三結義，用現在的話說就是有難同當，有福同享的鐵哥們，現在劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明劉備的誠心。）

品析三：劉備為什么要斥責張飛？（體會“叫、捆、燒”等詞的含義）

憑張飛的本事能捆來嗎？（張飛，一員猛將，號稱猛張飛。諸葛亮，一個文弱書生。張飛能捆來人，卻捆不來諸葛亮的心啊！劉備要的是諸葛亮的心，因為“得人心者得天下”。）

3.你能通過朗讀，讀出劉備的誠心誠意嗎？分角色朗讀。

4.聽了同學們的朗讀，你覺得張飛是個怎樣的人？如果你是諸葛亮，你能理解張飛的鹵莽嗎？

5.課文主要寫劉備，作者為什么要化那么多的筆墨去刻畫張飛的魯莽？

6.分角色朗讀。

（點評：每一次的想象都促進學生深層次地去理解課文，理解人物的個性與品質。分角色朗讀使學生不由自主地進入情境，動情的對話拉近了文本與學生的距離，學生也更關注人物和自己的情感體驗過程。）

●劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

1.從“趕緊 、下拜”等詞中你體會到什么？（求賢若渴、禮賢下士）

2.“謁見”什么意思？

3.劉備竟然給諸葛亮下跪，這足以感動天地，感動諸葛亮，足見劉備的一片誠心哪！讓我們一起來讀讀這句話，體會體會劉備的誠意。

教師小結：我們品析了劉備和張飛的言行，深深地體會到劉備求賢若渴、禮賢下士的品質。再去讀讀課文，我們還可以從哪些地方體會到劉備的誠心？

（點評：教師始終抓住課文中的學習資源，激發(fā)學生質疑，鼓勵學生帶著研究主問題去思考文本，探究文本，學習文本。）

預設探究點三：環(huán)境襯托

●當時正是數九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

●時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。

你怎么體會到劉備的誠心誠意？

課文為什么要描寫天氣？

小結：大雪紛飛阻擋不了劉備前去拜訪的腳步，張飛的埋怨動搖不了劉備前去拜訪的決心。冒雪拜訪正表明了劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇。

（點評：尊重和理解學生的不同感受，這既是對學生的鼓勵，又是調動學生的學習積極性，活躍學生思維，發(fā)展學生語言的良策。而教師則在適當的時候給予引導和點撥，層層推進，幫助學生更深入地理解課文，真正體會到劉備的誠心誠意。）

三、轉化角色，入情入境

1.剛才，我們是從哪幾方面體會到劉備的誠心誠意？

（劉備的言行張飛的言行環(huán)境襯托）

2.劉備為了請諸葛亮出山共創(chuàng)大業(yè)，三顧茅廬，冒雪拜訪。在拜訪過程中怒斥張飛，下馬步行，階下恭候，對諸葛亮可謂是誠心誠意。現在，如果你是諸葛亮，耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想呢？

3.請拿出你的筆把想法寫下來。

4.匯報交流。

（點評：教師不留痕跡地帶領學生走入情境，在教師精心創(chuàng)設的情境中，學生情不自禁地去感悟、揣摩、理解人物的內心世界。）

四、總結全文，升華主題

1.劉備懂得“千軍易得，一將難求”，他以自己那顆至真至誠的心打動了諸葛亮。劉備得到諸葛亮后，他的心情怎樣？對他的事業(yè)有什么幫助？你能用四字短語或成語說說嗎？

（如魚得水、如虎添翼、錦上添花、欣喜若狂、心花怒放、喜出望外……）

2.諸葛亮被劉備的誠心誠意、求賢若渴和憂國憂民的情懷所打動了，從此出山走上了完成國家統(tǒng)一大業(yè)之路，一生輔佐劉備及幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷時，寫下了這樣一段話：（課件出示）

“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

——《出師表》節(jié)選

（1）自由讀這段話。在這段似懂非懂的文字中，你知道哪些是寫三顧茅廬這件事的？

（2）全體起立，感情朗讀這段話。

教后反思：

1.在教學過程中，教師沒有把預設完全簡單化地等同于“寫教案”、主觀地展示教案。而是根據學生自主學習情況，隨機應變地運用教育智慧組織教學，使預設與生成有效地和諧地統(tǒng)一起來。

2.依據文本創(chuàng)設情境是讓學生走進文本世界的捷徑之一。在教學過程中，教師要尊重學生，欣賞學生的表現，鼓勵學生入情入境，引導學生去感悟、揣摩、理解人物的內心世界，品讀文本語言，細心體悟，轉換、補充、生成情境，促進學生自主合作探究式學習。抓住牽一發(fā)而動全身的研究專題組織研究性學習既有效地實現了語文多項目標的達成，又是閱讀教學的有效策略。

3、當然，本教學設計也存在著不少遺憾之處，如在劉備遇見諸葛亮時說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、來表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。

責任編輯 王波