化學實驗探究能力的培養

一、采用多元化的教學手段，激發學生的探究意識

問題情境是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與原有知識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通過解決這樣的心理狀態。

首先，在實驗教學中欲擒故縱，努力讓學生自主創設問題情境，解決問題。例如在教學“水是人類寶貴的自然資源”時，我讓學生自學，去發現問題。不一會兒就有學生迫不及待的問：老師，海水為什么不能直接飲用？（激發認知沖動）許多學生的注意力被吸引，積極性一下子被調動起來。我趁熱打鐵，讓學生圍繞這個問題展開了小組討論，結果形成共識：魯賓遜逃亡前準備了許多淡水，說明海水不可直接飲用。整個的水資源比較豐富，但淡水資源還不容樂觀。這時，我來了個投石問路：我們身邊有限的淡水資源許多被污染，什么原因導致了水污染？聯系實際談談如何保護水資源。孩子們的聰明才智和閱歷不能不令我佩服。他們說古論今，道出水污染的眾多原因竟是現代人為造成：向河里倒垃圾倒污水、農藥化肥的濫用、工廠的廢水（有位同學地處磷肥廠附近）廢渣廢氣等；為了保護水資源有同學建議按小組有計劃地向人們宣傳水資源的寶貴，提高人們保護水資源的意識，樹立節水光榮的良好風尚；也有同學提議改變燃料結構，杜絕污染源等等。

其次，旁征博引，把問題悄悄地“移”入課堂，創出別樣的效果。我在教學“常見的酸”時，曾切入這樣的問題：著名化學家羅伯特·波義爾在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。學生驚奇：原來指示劑是這樣被發現的（興趣被激發）。老師接著問：波義爾對這一意外的發現，作出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得成功。對紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現象，你有哪些假設？請將你的各種假設以及驗證的實驗方案表達出來。

學生很快進入角色，經過一番熱烈的討論，達成一致：①其它酸也能使花瓣變紅色嗎？將稀硫酸稀醋酸等酸分別滴在花瓣上，觀察現象；②鹽酸能使其它花瓣變色嗎？將鹽酸分別滴在其它幾種花瓣上，觀察現象；③堿溶液能使花瓣變色嗎？將氫氧化鈉、氫氧化鈣等堿溶液分別滴在花瓣上觀察現象。尋著方案，一步步進行實驗，從學生專注的神情看出好象一個個小科學家。由此說明巧問善誘是創造良好問題情境的關鍵。

創設問題情境的思路很多，也可故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明等，但中心目的只有一個，那就是創設一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

二、改驗證性實驗為探索性實驗，用探究性實驗組織教材和教學

驗證性實驗它有如下弊端：1、不利于調動學生的積極性。2、驗證性實驗現象和結論都是學生已知的。3、不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

與驗證性實驗相比，探究性實驗的優點：1、實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。2、有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

三、參加社會實踐活動，使學生的探究學習能力得到升華

在演示實驗的內容上增加了在實際生活中的應用探索，可以把傳統課堂這個封閉的小系統有機地融入到社會這個開放的大

系統中去，進而開闊了學生的觀察視角和拓展了思維的廣度，促進學生創新能力的培養。比如，學習有關空氣質量方面的知識時，要求學生通過廣播、電視、報紙等收集一段時間本地區的空氣質量情況，分析空氣污染對環境的危害，并撰寫關于造成空氣污染的主要原因或改善空氣質量的主要措施的小論文。或者把學生分成幾個小組，分別到不同的地段收集空氣，并了解該地段的一些情況，把所收集的空氣進行實驗分析，總結出結論。學生走出課堂，走向社會去調查、研究，獲得知識，從而能在熟悉生活的過程感受到化學的重要性，了解到化學與日常生活的密切關系，學以致用 。

責任編輯 楊博