由感悟到釋放

學生的情感是極其豐富的，在語文課堂教學中，如果教師能很好地調動學生的情感，使學生在切身的體驗中學習知識，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。我在教學《十里長街送總理》這篇課文時就是通過努力激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。“以讀帶悟”就是我在教學本課時的主導思想和采取的主要方法。

片段一：閱讀準備。在幫助學生熟悉本文的人物和事件的背景后，引導學生小組討論：怎樣才能讀好這篇課文？學生們進行了認真的研究，有的小組的同學還進行了個別段落的具體示范討論。歸納起來有以下幾種情況：1.有感情地朗讀；2.用難過、悲傷的心情來讀；3.不太清楚該怎么讀。針對第一種情況我進行了指導：“有感情是指什么樣的感情呢？”學生們在試讀之后，我稍微一點，學生們的意見統一到了第二種情況上來：用難過、悲傷的語調來讀是有感情朗讀中的一種，應當明確把握。而針對第三種情況，我沒有急于進行引導，而是讓他們認真地聽其他同學是如何讀這篇課文的。在接下來的閱讀過程中，證明了我的設計是比較準確和到位的。第一、二種情況的學生有了充分的思想準備，第三種情況的學生在具體的對比過程中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中，全體師生都在不知不覺中融入了對敬愛的周總理的無限懷念的送行隊伍里。學生的激情被調動起來了，學生有了體驗的欲望，有許多學生已經迫不急待地醞釀起來。這樣，這篇文章的教學目標就已經完成了三分之一。為接下來的感悟教學奠定了良好的感情基礎。

片段二：情感釋放。在上一階段的基礎上，我先讓學生自主進行朗讀。學生開始盡情地發揮，當我看到時機成熟時，我打開伴奏音樂，在低沉的音樂聲中，我開始讓學生進行示范朗讀。學生的表現比我預料的要好，但我不滿足，仍然利用同學評價不斷提高語調、語速、停頓、發音等各方面的要求，朗讀的高潮一個接著一個，同學們讀得一個比一個投入。其中我不適時機地讓第三種情況的學生也進行示范朗讀，在其他同學的帶動下，這些同學也讀得津津有味。一時間，教室仿佛成了送靈車的會場，無限的哀思籠罩在了每一個人心上……。

課進行到這里，我也被同學們的這種投入深深地感動：這篇課文還需要老師再喋喋不休地去講下去嗎？學生的體驗和感悟是任何方法都替代不了的。

案例反思：這節課對我的啟發很深。反思傳統的閱讀教學，我們會發現，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在語文課堂教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？課標旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是一種生命對話式的閱讀教學課堂。

對話，是對話各方交互作用、共創意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，教師和學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。

責任編輯丁洪剛