小學數學新課程教學中的誤區

隨著新課改的不斷深入，在全新的教育理念指導下，小學數學教學呈現出了從未有過的生機，新理念已經成為我們進行課堂教學改革的指導思想。但在新課程教學中，由于個別老師對新課程理念理解得不透徹，結果從一個極端走向另一個極端，步入了以下幾個誤區，嚴重地影響了課改的質量。

一、創設情境的誤區

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出“讓學生在具體的情境中學習數學”。確實，創設教學情境，改變了傳統的課堂教學模式，使數學課堂的教學充滿生機和活力。但是，在實際教學中，創設情境卻往往“變味”：有的情境創設不真實，不符合生活邏輯，與生活常識相悖；有的情境創設與教學不相關，橫生枝節，繞圈子；有的情境創設沒有實效性，長時間的情境渲染，絲毫沒有涉及知識本身內容，妨礙了有效教學。創設情境時，要從學生的內在需要出發，提高學生熱情 ，選擇他們熟悉的、有意義的、富有挑戰性、有一定思維價值的問題入手創設，科學引導學生解決問題。

二、課堂活動的誤區

《課程標準》提出“數學教學是數學活動的教學”。在實際教學中，不少老師把“數學活動”理解為“活動”，安排的活動大多數是非數學活動，而且認為課堂上的活動越多越好，有的一節課活動過于飽和，超過了20分鐘，追求了外在的熱鬧，步入了教學誤區。數學活動主要包括觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等，既是解決問題的實踐探索活動，也是思維活動。通過數學活動，讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想、數學方法，積累經驗。

三、運用多媒體演示的誤區

多媒體課件致力改變學生的學習方式，集文字、圖象、聲音、動畫與視頻為一體，具有很強的交互性，這是傳統媒體無法

比擬的。但是在實際教學中，不少老師卻以多媒體課件的演示替代了實驗操作以及思維，替代了學生的親身體驗，忽略了學生的內在的發展需要。不是所有的情境都適于用多媒體，多媒體的使用過程中要注意適時性和有效性，并且要注意和其它媒體的結合，把它真正作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

四、自主合作學習的誤區

《課程標準》提出“有效的數學學習活動不能單純依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。”自主學習有它的獨到性，但是它不一定適合所有的學生。有的老師過于理想化，在教學中因過分追求學生的自主而忽視了學困生，忽視了自身的主導作用。教師應該作為教學活動的引導者，精心設計，加強指導，對重點和難點要及時點撥；合作學習這種學習方式現在已經深入人心，但教學中都是小組學習的形式進行，而且流于形式的居多。內容不合理、時間不能保證、分工不明確、忽視了學困生，如果班額過大，紀律也難以保證。如果再加上教師缺少組織指導，就顯得更為低效和無序了。因而，學生合作學習要有明確的目標，讓學生積極參與，具有可操作性，而且一節課合作次數也不要過于頻繁，只有這樣合作學習才能合理而有效。

五、課堂教學評價的誤區

激勵學生十分必要，但是在實際教學中，特別是在公開課中，不管學生表現如何，“你真棒”、“真聰明”等廉價的贊美表揚不絕與耳，或者以物質刺激。這樣往往會讓學生產生浮躁情緒和驕傲心理，不能正確評價自己，而且老師一批評就接受不了。有人說“沒有批評的教育是一種不完整的教育”。對于學生的錯誤，我們要客觀評價，使學生對錯誤能做理性分析，給學生指明努力方向。

六、算法多樣化的誤區

《課程標準》提出了“在數學教學中，要重視估算，倡導算法多樣化。”的教學思想，這有利于培養學生資助探究能力。但是在教學中，部分老師為了體現算法多樣化的理念，盲目追求多種算法，不注意算法的比較、溝通和優化，這樣極不利于學生的發展。因此，我們應該給學生更多的獨立思考的機會，讓學生用不同的方法解決問題，引導學生對多樣化的算法進行總結歸納，優化自己的計算方法。

七、知識與技能的教學誤區

《課程標準》提出了“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面的目標。實施新課程時，有的教師重視了學生的學習興趣、學習態度和學習方法，熱衷于“數學思考、解決問題、情感與態度” 目標的教學，認為新課程不重視“雙基”了，忽視了“知識與技能”目標的教學，“雙基”的落實不如以前扎實了。但是，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開“雙基”，“雙基”是教學的基石。真正抓好“雙基”，就要把最基本的內容要講清講深講透，并且能觸類旁通，舉一反三，靈活運用。同時也要重視培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。知識與技能是必需以有利于其它目標的實現為前提。(作者單位 岐山縣鳳鳴鎮堰河小學)

責任編輯楊博