在三種模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式

素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，它強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在其中被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。所以，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，要求教師在每節(jié)課前，先通過對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析和設(shè)計，安排學(xué)生自學(xué)課本上的知識，并準(zhǔn)備好適當(dāng)難度的任務(wù)。在課堂講授之后，將任務(wù)交由學(xué)生自行解決。在整個問題的學(xué)習(xí)、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導(dǎo)的作用，將主動思維和探索的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展。這樣，不管最終學(xué)生得出或未得出結(jié)論，教師都要與學(xué)生進(jìn)行如何完成任務(wù)的交流，以最終對整個任務(wù)的完成做出合理的評價，并給出相應(yīng)的反饋。通過這樣的方法，在教學(xué)過程中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，也在無形之中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以Word的學(xué)習(xí)為例，在每堂課中就可以分配不同的教學(xué)內(nèi)容為具體任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂課內(nèi)給出解決的方法。在最終學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)甚至體育等科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，制作一張電子版報。通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，不但讓學(xué)生熟練地掌握了課堂內(nèi)容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領(lǐng)域，獲得了更大的提高！

學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題、完成任務(wù)的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學(xué)生，才會有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．研究型學(xué)習(xí)模式

要想讓學(xué)生對信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。研究型學(xué)習(xí)模式中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護(hù)、社會類問題等。在這一模式下，要求學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的輔助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。也就是說，教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù)，也可以是與其它（例如語文、數(shù)學(xué)等）科目的問題。任務(wù)一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，甚至把相關(guān)的幾個學(xué)科知識和能力要求作為一個整體任務(wù)，有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在研究如何完成任務(wù)的同時，也完成了幾個學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

對教師而言，課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和各個不同學(xué)習(xí)階段的特點，采用分層教學(xué)的原則安排課題。在初中階段多以安排較為直觀和淺顯的學(xué)科性綜合實踐活動為主，在高中階段以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究性學(xué)習(xí)模式不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它需要按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將學(xué)習(xí)生活和社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學(xué)習(xí)模式更加突出了學(xué)生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成，方案的實施，到任務(wù)的完成都由學(xué)生自主進(jìn)行，而教師僅對學(xué)生題目的選擇和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

以開設(shè)Flash動畫興趣小組為例，學(xué)生選擇了英語課本中“感恩節(jié)”一課制作一個課件。學(xué)生首先上網(wǎng)查詢或是到圖書館查找與感恩節(jié)相關(guān)的信息，包括它的來歷，人們慶祝它的方式及各個國家不同的風(fēng)俗等；而后，不同的小組選擇了不同的視角對感恩節(jié)做出了各自不同的課件。在整個制作過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結(jié)束時也使學(xué)生擴充了自身在課內(nèi)外的知識。

3．競賽學(xué)習(xí)模式

競賽學(xué)習(xí)模式可以說是最為傳統(tǒng)、也是最為廣大教師所采用的一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。在不同的教學(xué)階段，開展信息技術(shù)的競賽不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。舉例來說，當(dāng)進(jìn)行鍵盤和中英文輸入的教學(xué)時，筆者開展了“中英文錄入大比拼”活動。而在完成了Word的教學(xué)后，又組織學(xué)生進(jìn)行了“電子版報”的制作比賽。

信息技術(shù)課具有實踐性和操作性都非常強的特點，因此，要讓學(xué)生學(xué)會“做中學(xué)，學(xué)中做”。葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教”?，F(xiàn)在已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識、而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”的時代。信息技術(shù)課以其獨特的時代性和先進(jìn)性尤其應(yīng)該讓學(xué)生去“學(xué)習(xí)”，去“創(chuàng)造”，充分讓學(xué)生自悟、自得。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。

（作者單位 西安市長慶八中）