西安市高中物理教學現狀調查報告

自普通高中進行新課程改革實驗以來，高中物理教學的現狀如何是人們普遍關注的一個話題。本文抽樣選取了西安市10所普通高中的285名學生和49名教師作為調查對象(調查抽取西安市碑林區、雁塔區、未央區、新城區、蓮湖區5個區10個學校的高中物理教師，共發放問卷調查表60份，回收49份，有效問卷49份。學生問卷為相應學校高一至高三共10個班的學生，共發放問卷300份，回收285份，有效問卷285份。這10個學校按辦學條件、師生情況等分散開，包括：西北大學附中、陜西師范大學附中、西安市51中、西安市1中、西安市42中、西安市34中、西安市33中、西安航天中學、西北工業大學附中、西安市62中)，按照新課程理念，從教學理念、教學效果和教學方法等方面進行了問卷調查。經過對問卷調查的統計分析，得出如下結論：①教師的教學觀念存在一定的偏差；②課堂教學的內容和方式比較單一；③課程資源的利用還未引起足夠的重視；④教學評價仍然相對滯后。本文針對這些現狀，一一提出了解決的方法和策略，以期對改變高中物理教學現狀做出有益的嘗試。

一、問卷結果的統計分析

㈠問卷首先從教學理念和教學目標設問，因為這是物理教學的指導思想，決定著教學應實現什么樣的任務。

1. 教師對物理新課程教學理念的理解

此題為開放試題，由教師自己填寫。對教師的回答總結如下：

表1 （教師）您認為物理新課程最重視：

28.6%的教師未寫出“物理新課程最重視什么”居于首位，說明一部分教師沒有認真學習高中物理課程標準，還不清楚物理新課程的理念。

2. 教師教學的目標及學生對物理學習的體會

表2 （教師）您的物理教學主要使學生:

表3 （學生）你的物理學習主要是：

不論從教與學的角度對比來看，“學會思維方法”都位于第一，也就是說使學生學會解題的思維方法。而“學習生活中的應用”位于最后，可見現有物理教學的主要目的是進行高度抽象的數理邏輯推演，從“物理知識來源于生活”的角度來看，物理教學有忽視學生生活經驗、忽視物理知識在生活中應用的傾向。

㈡其次從教學效果上進行分析，因為教學效果反映了物理新課程的教學目標是否達成。

1.學生對物理學習的整體感受

表4 （學生）回憶這幾年來的物理學習，你的感受是：

選擇“對物理有興趣”的學生占總數的75.1%，說明學生對物理普遍有興趣。但是認為自己成績還行的只占33.0%，兩者之間似乎存在矛盾。也就是說，盡管大多數學生有學習物理的興趣，但如果教學方法不當，會導致教學效果不佳，降低學生的學習興趣。

表5（學生）學習了高中物理之后，你體會最深的是：

不論是《美國國家科學教育標準》還是中國科協《全民科學素質行動計劃大綱》都認為，科學精神和科學態度是影響一個人科學素質高低的重要因素，物理課程標準也提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。學生的科學精神和科學態度往往決定其智力水平的發揮和今后不論從事何種工作能達到的水平層次，因此看物理教學的效果還要看學生是否具備科學精神與科學態度。從上表可知，學生對解題思路體會最深，而對實事求是的科學態度及實踐檢驗的方法體會最少，令人憂慮。

2.物理教學對學生能力的提升

表6（教師）您認為您的學生提出問題、綜合分析的能力：

表7 （學生）你是否觀察過筷子在水中的彎折現象：

物理教學的最終目的是培養學生的科學能力。“首先提出問題，其次進行綜合分析”是最基本、最重要的科學能力。選取日常生活中常見的筷子在水中的彎折現象為例，有的學生理論研究，有的學生實驗探究，兩者合計按“提出問題、綜合分析的能力”較強計算，共占60.4%；有的兩者兼之，綜合分析的能力很強，占3.9%?！疤岢鰡栴}，但沒進行分析”的占24.2%，“提不出問題”的占9.5%。說明大部分學生還是具有一定的提出問題、分析問題的能力，但綜合分析的能力不強，還有少部分學生沒有提問與研究的意識，存在重理論輕實踐的現象。

表8 （教師）您認為您的學生動手、解決問題的能力：

表9（學生）當你學習的臺燈（或電燈）突然不亮了：

通過動手解決實際問題也是科學能力的一種體現。調查顯示，教師認為學生動手、解決問題能力很強的為0，而學生“自己找原因，現已基本會處理”的占40.7%，兩者數據相差過大；教師認為學生動手、解決問題能力較強的為30.6%，而學生“自己找原因，但沒弄好”的占27.7%，兩者基本對應；教師認為學生動手、解決問題能力較弱的為61.2%，而學生“換了新燈泡后還不亮，就不用燈”的占40.7%，差別較大；教師認為學生動手、解決問題能力很弱的為4.1%，學生“自己不動手，找別人修”的占18.6%，兩者相差也比較大。對比發現，教師似乎不相信一部分學生動手能力和解決問題的能力很強，教學中可能忽視了學生的個體差異，沒有為這部分學生提供展示才能、實現成功的機會。而學生根本不動手的竟占到18.6%，可能與教師平時不能放手讓學生動手、解決問題，由教師包辦代替有關，造成了部分學生不動手的局面，可見教師應反思自己的教學。

表10 （學生）對于一個新產品的可信度，你會通過以下方法判斷：

科學能力還應該包括科學應用和科學判斷，即用所學知識和所學方法對生活現象、技術產品做出解釋和判斷，這也是作為生活在知識經濟時代的現代人應該具備的能力。但是通過這道題目了解到，學生學習物理之后對科學應用的體會首先想到的是相關的科學理論知識，占51.6%；而對于科學方法，比如實踐檢驗（找幾個同類產品使用比較一下，或自己試一下）的方法沒有深刻體會?！翱磸V告”和“看使用人數的多少”的合計占到28.8%，可見學生學了科學知識之后還存在方法不科學的現象。

表11 （學生）假如給你一個礦泉水瓶子，結合一定的物品（如：水，剪刀等，材料自選）和你所學的物理知識，你會用它們做什么？

這是一道開放型試題，可以做的實驗有：⑴在瓶壁扎孔，通過比較水射出的遠近，得出孔的深度與液體壓強的關系；⑵裝滿水，蓋上硬紙片，倒置，演示大氣壓強現象；⑶測液體的質量和體積，從而測出液體的密度；⑷做自動喂水機；⑸做水流星；（6）做凸透鏡；⑺演示失重；⑻演示微小形變；⑼做水火箭；⑽讓空瓶子在水平面做圓周運動，然后演示離心運動；⑾做砂擺實驗；⑿做反沖式水輪機；⒀觀察水中的擴散運動或布朗運動；⒁做簡易潛水艇，觀察浮力的大小與哪些因素有關；⒂做熱脹冷縮實驗；⒃將裝滿液體的瓶子倒立，觀察液體中氣泡的運動；⒄觀察水中的折射現象；⒅做滑輪等等。

此題考查學生的發散思維，主要考查思維的變通性，因而重復的方法只能記為一種方法。未填或所填的內容與物理知識無關的，如澆花、灑水、做漏斗等，或不能表達出所做事情意思的，視為無效。調查結果顯示，44.9% 的學生想不出或表達不出能做什么，42.8%的學生只能想出1種方法。可見絕大多數學生的思維過于狹窄。而敢想敢做是創新的基礎?？梢?，我們的教學在方法上過于單一，對學生的思維訓練過于集中，影響了學生今后的發展。

（三）最后對以上結果進行原因的分析。有關教學效果的調查結果反映出課堂教學內容和方法、物理課程資源的利用和對學生評價的諸多問題。

1.實驗與探究

1.1物理實驗

表12（教師）物理實驗在您以往的課堂教學中：

實驗作為物理教學的主要方法和手段之一，理應受到足夠的重視。由以上數據可以看出，教師比較強調演示實驗的作用，也能讓學生動手。課本上的學生實驗基本讓學生做過，但全部讓學生做過的只占59.2%。課外實驗較少，教師布置實驗的合計起來僅占34.7%。“把實驗作為一種方法教給學生”的只占32.7%，可見教師對物理實驗的作用重視得還不夠。

表13 （學生）物理實驗在你以往的課堂學習中：

課堂之上大多有演示實驗，但仍有13.0%的學生認為沒有什么演示實驗，可能是因為做演示實驗的效果不夠理想，不如講實驗。學生也認為課外實驗布置得少，做得少。在調查中發現，即使同一個班，關于學生實驗是否做過的選擇存在分歧，說明一部分學生自己并不動手，只是看別的學生做實驗。

1.2探究式教學

科學探究是此次物理新課程改革課程實施的核心內容，無論是義務教育物理課程標準還是普通高中物理課程標準都對科學探究各個過程的能力提出了明確的要求。調查反映出的現實情況是：

表14 （教師）您認為探究式教學：

教師認為探究式教學“實施起來太費時間，很少用”的占到55.1%，一部分教師“還沒有實施過，認為實施起來有困難”，占到14.3%，另一部分教師對探究式教學說不清楚，占12.2%。這說明與初中相比，探究式教學在高中階段開展得比較少，對它的實施方法和效果還有待研究。

表15（學生） 探究式教學：

學生中“做過，挺有意思”僅占33.0%，而“沒做過”，“做過，效果不好 ”的占64.2%，看來探究式教學的實施還有一定難度。另外，對同一個班的情況在統計時也發現，一部分學生認為他們班使用過探究教學，另一部分學生認為他們班沒有使用過探究教學，可能是因為教師沒有明確提出探究教學的名稱，學生對“教師的教學是不是探究式教學”說不清楚。

1.3教學方法及模式

1.3.1教師目前采用的教學方式

表16 （教師）您比較喜歡的教學方法：

教師已能注意到日常生活與教學的關系，認為教學應“結合學生生活實際”的居于首位。在采用的教學方法中，“講授”占49.0%，“學生討論”占42.9%，“學生自學”的占14.3%，說明教師在培養學生的自主學習能力方面還做得不夠。

學生對此的態度：

表17（學生）你比較喜歡的物理課堂教學方式：

學生愿意教師“多講一些有趣的物理現象”，居于首位?！岸嘀v解題方法”退到“多做實驗”、“講實用知識”之后，看樣子，學生認為物理教學應多聯系生活、多動手。而與教師的“講”對應，讓學生自己動腦討論、自學位于最后，可見學生還不習慣自主學習，還是較多依賴于教師的講授。

表18（ 教師）您愿意嘗試以下哪些教學方式：

教師認為對學生“增加物理情境”的教學、“科學練習”是急需的，分別占71.4%、69.4%，說明教師已經認識到物理情境和科學方法對增強學生物理學習的感性認識和理性認識的重要性?！霸黾訉嶒灐钡谋壤嫉?4.9%，“增加知識應用”的比例占到40.8%，說明物理教學還是存在“重智力培養，輕動手應用”的現象。在提問、討論和自學這些教學論方法上，“增加學生討論”占到首位，說明教師有了合作學習的意識。

1.3.2.教師對教學模式的學習、研究及建構的態度：

教學模式是教學理論與教學實踐聯系的橋梁。教學模式的研究與應用使教學擺脫了盲目性和松散性，教師應用“模型”方法從而使教學走上科學化的道路。許多優秀的教師通過研究和應用教學模式，對現有的教學模式進行創新，形成了自己獨特的教學風格，使教學成為一種藝術?？梢?，教學模式的研究、應用與創新對有效教學的實施具有重要的作用。

表19 （教師）您對教學模式的看法：

認為教學模式“很有用，應該研究”的教師占55.1%，這說明只有一半的教師能充分認識到教學模式的重要作用。教師對教學模式的研究、應用還比較被動，自己總結過的僅有22.4%。

表20（ 教師）讓您建構一個新課程物理教學模式，您認為：

有71.4%的教師有自己建構教學模式的愿望。除了教學模式的研究、應用之外，教師自己建構教學模式是富有挑戰性的，是教學方式的再創造。我們提倡教師建構符合新課程理念的物理教學模式，也期待更多的符合新課程理念的物理教學模式的出現。教師應該主動學習新課程理念，反思自己的教學，改進不符合新課程理念的教學方法，建構符合新課程理念的教學模式。

1.4課程資源的利用

課程資源的范圍十分廣泛，既包括教科書、教輔資料，包括網絡、師生間的交流、生活物品等，又包括課外圖書館、博物館、科技館、工廠、農村等等。課程資源是決定課程目標能夠達成的重要因素之一，課程資源的開發和利用是提高教學效益，促進課程改革順利實施的保證。

1.4.1課內課程資源的利用

表21 （教師）除了物理教科書外：

表22 （學生）除了物理課本之外：

不論師生都是解題的參考書最多，教師的教學任務主要對學生進行解題訓練，這顯然與升學成績的重要性相一致。教師也能使用生活中的物品或例子用于教學。但主要利用現成結論來收集教學資料，對它們的可信程度缺乏動手檢驗的態度。與同事交流的意識較弱。這樣的觀念培養出來的學生動手能力和合作交流能力也不會很強。

1.4.2課外課程資源的利用

表23 （教師）您是否參觀過陜西科技館：

課外課程資源的作用也不可忽視。比如，科技館為物理教學提供了大量生動直觀的知識應用的實例，是對學生進行科學教育的良好場所，是對課堂教學的有力補充。調查中，“聽說過，有時間、機會一定去”的教師占44.9%，一方面反映出教師工作的辛苦程度，另一方面說明科技館與教學聯系不是十分緊密，校外課程資源的開發和利用還有所欠缺。

表24 （學生）你是否參觀過陜西科技館：

87.7%的學生沒去過陜西科技館，說明學生陷于知識學習及解題之中，無暇顧及課堂之外的課程資源。這一點與教師的現狀相吻合。但有82.1%的學生認為有意思或想去，作為物理教師應充分利用這一點，加強與科技館的合作，并在形式上進一步改進，以便更好地發揮科技館的作用。

同時表10也反映出利用生活中簡單物品、開發物理課程資源的情況。44.9%的學生沒有利用礦泉水瓶子做物理實驗的經歷。

1.5教學評價

表25 （教師）您評價學生的物理學習主要看：

按照新課程理念，評價的內容應多樣化，應包括考試成績、平時課堂表現、動手實驗的能力、參加社會實踐等方面。除了終結性的評價方式之外，還應注意過程性評價，對學生的學習情感、態度、價值觀做出評價。但實際的物理教學評價，主要還是看學生的考試成績（65.3%）和解題能力（55.1%）。

二、結論

從以上分析可以看出，目前高中物理教學的現狀已經呈現出一些良好的勢頭，但仍然存在一些值得思考的問題。

㈠教師教學的觀念存在一定的偏差，教學目標中仍然將脫離學生生活實際的解題訓練列為第一位，沒有將“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需要”作為物理教學的主要目標。

㈡課堂教學的內容和方式比較單一。從物理學的特點來看，物理學有著豐富的感性認識的來源，如實驗、生產生活經驗等；也有豐富的理性認識，如各種各樣的科學方法和思維方法；更有知識應用在生活、社會、技術中大量鮮活的例子，因而更重視能力的培養。物理教學的內容本是豐富多彩的，但是多數教師將知識結論的傳授和在解題中的應用當成物理教學的全部內容，使得物理教學的多種功能萎縮，成為“物理難教，物理難學，物理專業沒人報”的原因之一。具體表現在以下幾個方面：

1.教學對知識結論的灌輸過多，對物理情境的引入過少。有些教師只重視知識的灌輸，沒有通過建立一定的物理情境，讓學生經過新舊知識相互聯系的建構過程，學生沒有深刻體會到科學知識的實質，因而在頭腦中仍然頑固地堅持錯誤的“前概念”，即使教師反復糾正也事倍功半。

2.教學對書本知識的傳授過多，對科學方法的教育過少?，F有的物理教學雖然使學生學習了課本上的知識，但是教師在平時的教學中缺乏對學生物理科學方法的教育，對于一部分即將進入大學深造，另一部分即將進入職業培訓的高中學生來說，并沒有從中學會物理思想和物理方法，自主學習能力和良好的思維習慣并未形成，更談不上運用物理知識和科學探究方法解決一些問題的能力。

3.教學對習題解答的講解過多，對物理知識的應用過少。教師直接給出知識之后就急于帶領學生練題，或者說知識引入的目的是為了解習題；教學中用于解習題的時間大大多于應用物理知識解決實際問題的時間。結果學生會解各種各樣的“力學”、“電學”難題，卻從不關心自己身邊的物理學知識，那么物理學習的意義何在？

從物理新課程的教學方法來看，物理新課程注重自主學習，提倡教學方式多樣化。但是問卷反映出“傳授”仍然是教師的主要教學方法，教師和學生都將自主學習視為最少考慮的一種學習方法。

㈢課程資源的利用還未引起足夠的重視。課本和教學輔導書，仍然是教學的主要課程資源，網絡報刊等課程資源的利用并不高，這種現狀顯然已落后于信息時代的要求。受各種原因的影響，參觀訪問科技館、博物館、工農業生產和科研場所等已經成為個人行為。這些課程資源的閑置使得物理教學沒有加強科學與生活、技術、社會的聯系，使教學過程純粹成為書本知識的教學。

㈣教學的評價仍然相對滯后。物理新課程在教學評價上強調更新觀念，促進學生發展。因此，物理教學評價應體現激勵和診斷的功能，關注物理知識的學習和理解過程，關注學生在學習中體現出來的不同情感、態度及價值觀，培養學生各方面的能力。但是，實際的物理教學評價主要還是看學生的考試成績和解題能力，嚴重制約了物理新課程改革的效果。

三、反思與建議

由于選取的樣本數量較少，此次調查也許不能全部概括目前高中物理的教學現狀，但也從中反映出一些問題，最重要的是教師對物理教學現狀進行反思，以期與新課程改革的要求相符。

1.加大對教師的培訓，讓教師從思想上重視起來，把課程改革當成頭等大事來做。目前黨中央國務院已將課程改革列為工作重點，因此教師不能將其視為可有可無，而是必須要做且應做好的事情。教師應認真學習物理課程標準，體會其精神實質，并將其作為自己教學行為的指南和評價依據。

2.教師針對物理學科的特點，結合新課程理念，認真思索，努力研究，并且從理論與實踐的結合點，來建構符合新課程理念的教學模式，從而實現提高全體學生科學素質的教學目標。尤其要重視實驗和科學探究的重要作用，發揮它們對培養學生思維能力、動手能力、分析能力、合作交流能力、創新能力的優勢。

3.充分利用各種課程資源，形成全社會關心支持教學改革的氛圍。此次調查限于時間和精力，對課程資源的開發和利用的調查只有一小部分，比如，沒有調查多媒體和物理學史等物理課程資源在課堂之上的使用情況。但從統計結果來看，開發物理課程資源勢在必行，尤其要重視利用生活中各種物品進行小實驗和小制作。此外，利用學生的智慧開發各種課程資源，也是一條有效的途徑，既培養了學生能力，又增加了師生間的感情。同時也應爭取家長和社會的支持，從多方面營造一個良好、和諧的教育大氣候。而各種各樣課程資源的開發需要教師投入大量的時間和精力，協調各方面的關系，因此對教師自身的素質是一個挑戰，對新課程物理教師應具備的知識與能力提出了更高的要求。

4.改變評價觀念，關注全體學生的發展，提倡評價方式的多樣化。尤其要重視在教學的過程中采用多樣的開放式的評價方式，如采用筆試、實驗操作、課題研究、活動表現評價等，來評價不同學生在學習過程中體現出來的，在知識和技能的掌握、科學方法的掌握、情感態度價值觀的獲得等各方面的不同特點，從而促進學生的終身發展。

最后讓我們回顧一下由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的“21世紀教育的四大支柱”：①學會認知；②學會做事；③學會共同生活；④學會生存。但是，在目前的教學現狀下，高中物理教學僅僅是或主要是針對學會認知，較少針對學會做事。而另外兩種學習帶有很大的隨意性，有時也被認為是前兩種學習的一種自然而然的延伸，因而被忽視。然而，在高中物理教學中，這四種‘知識支柱’中的每一種應得到同等重視，使教學成為學生在知識和實踐方面的一種全面、終生持續不斷的經歷。從而使學生學會生存，實現個人全面發展，讓每一個學生都能發現和加強自己的創造潛力，挖掘出隱藏在每個學生身上的財富。

（作者單位 陜西師范大學物理學與信息技術學院；陜師大附中；武功縣5702廠中學）

責任編輯 楊博