中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新策略

策略一：設(shè)法營造自主學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學(xué)習(xí)增大壓強(qiáng)、減小壓強(qiáng)的方法前，我提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強(qiáng)增大或減小可采用哪些方法？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們爭先恐后的來到前面表演，有的捧著書站在那兒增大壓強(qiáng)，有的提起一只腳來增大壓強(qiáng)，有的既捧著書又提起一只腳來增大壓強(qiáng)；演示減小壓強(qiáng)的同學(xué)也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的把書放在地上人站在上面……課堂上頓時(shí)充滿了歡聲笑語、生命之活力，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在探索中獲取了增大、減小壓強(qiáng)方法的新知識。

策略二：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在物理教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個(gè)不成熟的想法，我們都應(yīng)該給予肯定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的每個(gè)問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法去做，然后再告訴學(xué)生老師的想法，交給學(xué)生自己去評價(jià)，不一定求得統(tǒng)一的認(rèn)識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。例如：在學(xué)過聲音發(fā)生原理和特性之后，有同學(xué)提出：“能否利用身邊的器材制作一件能彈出三個(gè)音以上的小樂器？”我說：“可以啊”并要求他們每人制作一件。有的同學(xué)用筆筒、棉簽做的口哨，當(dāng)棉簽在筆筒里上下滑動時(shí)就能吹出不同的聲音；有的利用瓶子中裝水做的水瓶琴；有的是用橡皮筋制成的“吉他”；還有的是用竹子削成的笛子。結(jié)果并不重要，這個(gè)過程卻是學(xué)生創(chuàng)新意識的行動，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

策略三：精心設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

在物理教學(xué)中，教材中有許多小實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)充分加以應(yīng)用，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的物理規(guī)律或者應(yīng)用物理規(guī)律來解決一些實(shí)際問題。比如學(xué)完電路后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寢室的電路，進(jìn)門時(shí)開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時(shí)第一個(gè)燈熄滅，這樣既節(jié)約用電，又使用方便。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動實(shí)踐。有的采用局部短路法，有的采用雙觸開關(guān)，有的采用單刀雙擲雙控，都能很好地達(dá)到設(shè)計(jì)要求。學(xué)生體會到了生活、生產(chǎn)中的許多地方可以進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)和改造，找到了創(chuàng)新的動機(jī)和源泉。

策略四：訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)思維的發(fā)散性。物理問題的解決方法不只一個(gè)，在物理教學(xué)中，學(xué)生的思維是否發(fā)散，與課堂教學(xué)中能不能進(jìn)行合理的訓(xùn)練是分不開的。例如：學(xué)習(xí)了慣性、慣性現(xiàn)象以后，我提出了這樣一個(gè)問題：“許多交通事故造成的損失與傷害，是與物體具有慣性有關(guān)的。為了減少此類事故的再發(fā)生，在公路交通管理中有許多要求和措施，就你所知，任意寫出兩條。”同學(xué)們很快地寫出了各種各樣的答案。

培養(yǎng)思維的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。例如：哥白尼排除了地球?yàn)橹行牡腻e(cuò)覺代之以日心說、才建立起新的宇宙觀；愛因斯坦以相對論的時(shí)空觀代替牛頓的絕對時(shí)空觀、才使近代物理面目一新。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑前人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，提出自己的見解，并進(jìn)行比較，以求更高層次的解決問題。

培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。要有創(chuàng)新，就必須具有與眾不同的觀點(diǎn)和思想。在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，多讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可以讓學(xué)生自己參與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，甚至可以讓學(xué)生執(zhí)教。對學(xué)生的個(gè)性思維成果應(yīng)充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如求解100、50和20的三個(gè)電阻并聯(lián)的等效電阻時(shí)，我們可以把50認(rèn)為是2個(gè)100的電阻并聯(lián)的等效電阻，把20認(rèn)為是5個(gè)100的電阻并聯(lián)的等效電阻，這樣就成了100的8個(gè)電阻并聯(lián)的總電阻了，即100/8找到了解決這一問題的等效方法，卻包含了許多的獨(dú)特之處，無疑是思維獨(dú)特性的最好體現(xiàn)，我們應(yīng)予以充分的肯定。

策略五：發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動。

在物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些開放性、探索性題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性活動。例如：給學(xué)生一支削好的長鉛筆，請用它設(shè)計(jì)兩個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過思考后，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)，有的用兩手指頂住鉛筆兩端，根據(jù)手指的感覺可驗(yàn)證壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；有的用手指用力壓鉛筆尖，手指會有疼痛感，可驗(yàn)證力的作用是相互的：有的將鉛筆立于陽光下，出現(xiàn)影子，可驗(yàn)證光在空氣中是沿直線傳播的；有的兩手指捏住鉛筆使之豎直靜止，可驗(yàn)證靜摩擦力的存在；有的將鉛筆托在手中，使之靜止，可說明二力平衡……再比如：你在家倒了一杯十分燙的開水，要使這杯水冷卻得快些，你主要采用的物理方法，涉及的物理知識或原理是什么？結(jié)果并不重要，重要的是這樣一個(gè)過程，我們需要的就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)具創(chuàng)造性的活動過程。

(作者單位 渭南市臨渭區(qū)田市初中)