初中英語課堂“導入”的探索與實踐

在影響課堂教學的效率和激發學生的學習興趣的眾多因素中，課堂導入是至關重要的因素之一。它是整個教學活動中的熱身活動。目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重、難點，不同的教學目標，其導入方式都應有所側重，下面我將依據自己在教學實踐中的具體做法和平時積累，舉例探討一些實用的方法。

1．溫故知新法

這種方法就是通過復習以前學過的知識導入新課，起到溫故知新的作用，例如教師在教學“What are these？”這一句子時，可以先讓學生復習“What’s this？lt’s a…”這個句型。教師可以利用實物或圖片It’s a pear／banana，在復習完后，教師可以拿出多個該實物進行問答：What arethese？They’re pears／bananas，通過這樣的復習和演示，學生可以領會到單數應用“What’s this？”提問，復數應用\"What are these？”提問。

2．盲觀導入法

在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、投影片、實物等直觀教具創設情境，進行導入。例如在教《新目標》七年級（上）Unit 4 Where is my backPack？時，教師可把一個大洋娃娃拿進教室，放在講臺的不同位置，并用“Where’s my doll？導入新課，再如講《新目標》七年級（上）Unit5 Do you have a soccer ball？時，我帶著一個soccer ball走進教室，由“What’s this in English？”“Do you have a soccer ball？”切入主題，而在講《新目標》八年級（上）Unit9 When was he born？時，我制作了很多學生感興趣的明星的幻燈片來導入新課，學生在學習“What’s his／he，name？”及“When was he /she born?”時，學生精力集中，興趣盎然，學習效果很好。

3．多媒體導入法

當今社會己進入信息時代，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、都可以加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。本人在教《新目標》七年級（下）Unit6 It’s raining！第一課時，課前先找到下雪、下雨、晴天、刮大風等的畫面，配上音樂，做成教學軟件。上課鈴聲一響本人首先給學生播放教學軟件，使學生在整體上感知課文內容。畫中風、雨、陽光等自然現象與綠樹、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學生有身臨其境之感。教學課件聯系了實際，活化了內容，使學生能輕松自如地學習新知識。

4．歌曲導入法

例如，在教人教版《英語》第三冊“圣誕節”這一課時，我先給學生放了一首圣誕歌曲“WeWish You a Meny Christmas！”。接著，我用英語描述了圣誕節的快樂及圣誕節的來歷，然后我問學生：Do youknowwhenChristmasDay is？Do you celebrate Christmas？If so，What do you do？這樣很自然新穎地導入了我們要學的“ ChristmasDay”。

唱歌不但可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，還是進行審美教育的重要途徑。比如在教學名詞復數，組織學生學唱歌曲Ten Indian boys，由此導入新課。

課堂導入應注意以下幾個方面

1．導入切忌時間過長

導入應簡潔明快，內容恰當，時間一般以3－5分鐘為宜，在導入的過程中教師應注意做到語言簡潔，內容單一，即當堂所學（訓練）內容之重點。否則會影響到整節課的進程。

2．導入切忌過于追求“樂”

針對學生的特點，教師在課堂導入時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創設情景。但教師亦應清醒地意識到在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，導致課堂“一團亂”的現象。所以，我們在運用這些活動來導入新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。

3．導入切忌過于“重導入”而“輕過程”

在PPP教學路子中，教學過程由“導入”與“訓練”及“運用”兩個階段構成了一個完整的教學體系；在我國曾廣為使用的“五步教學法”中，教學過程則由“復習”、“導入”、“操練”、“練習”和“鞏固”構成；在以“任務前”、“任務環”和“語言學習”為結構特點的任務型教學框架中，“導入”亦是“任務前”階段中的一個重要過程，該階段的重要功能就在于“介紹、引入話題及任務”。在以上論及的教學途徑及過程中，各部分合缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，便猶如舍本逐末，再精彩的課堂導入也不能達到預期的結果。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據教材內容的特點和類型，結合所教學生的實際，采用與之相適應的導入方式。新課導入是上好一堂課的關鍵，但它卻不是課堂的主體，教學中教師不可只重“導入”或過度“導入”而本末倒置。（作者單位 西安市90中學）

責任編輯 王波