讓預設“真誠”地為生成服務

新課改呼喚新課堂，新課改更呼喚“動態(tài)生成”的課堂。當有幸成為第一批“課改老師”時，就以極大的熱忱反思與顛覆以往駕輕就熟的課堂“常規(guī)”后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，新課如何架構(gòu)并不能僅憑自己的一腔熱情和勇氣一蹴而就。遭遇幾次尷尬后，我開始有意識地改變策略，真正地鉆研教材，精心地準備好教案。其情況有了較大的改觀，這使我深深地認識到：其實，預設和生成并非想象中的水火不容，而是現(xiàn)實中的水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。

但課前預設并非一件簡單的事情，為了生成的預設就更不容易。因此，很想借這方寸之地，結(jié)合幾個親歷的教學案例，談談自己的拙見：

首先，在預設時要樹立“豐滿與留白”的理念。

預設歸根結(jié)底是為學生的學習服務的，因此，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要知道課堂教學無須太“完美”，懂得給學生留有質(zhì)疑問難探究嘗試拓展開放的時空，遠比你挖空心思絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設每一道教學程序，安排好每一個知識點要好得多。如我在教學人教版第四冊萬以內(nèi)的加法和減法時，書上呈現(xiàn)的是這樣的情景圖：二年級（1）班23人，（2）班31人，（3）班32人，（4）班39人，這四個班級要到鳥島看鳥，只有一艘輪船限乘68人。教材需要學生解決的兩個問題是：（1）二（1）、二（2）能坐得下嗎？（2）二（3）、（4）合乘能坐下嗎？首先，讓學生獨立理解圖意，然后每個同學把自己的看懂的內(nèi)容在自己的學習小組里說一說，最后再讓他們根據(jù)問題列出算式。在全班匯報交流這個環(huán)節(jié)上，卻“問牛答馬”地出現(xiàn)以下教學場景-——

生1：老師，我覺得編者叔叔阿姨這樣安排，不大合理。干么非要（1）（2）班在一塊兒，（3）（4）班在一塊。話音剛落生2馬上附合：是啊，這樣安排，第一次會浪費很多坐位，第二次又會欠太多坐位。

在兩個“領頭雁”的指點下，有好些同學都頷首表示贊同。這時我適時追擊：“那么，如果是你帶領他們?nèi)タ带B，你認為該怎么安排合適呢？”思考片刻，就紛紛舉起了小手，

生3：其實只要把最多人的班級和最少人的班級合乘一艘，剩下的兩個班級合乘一艘 。這樣，既不會浪費坐位，又不會出現(xiàn)不夠坐的情況。一句話就說出了全班人的心聲。于是，接下來放手地讓學生按自己的方法去解決問題……說實話，我挺為學生的行為高興的，雖然年紀小小的他們還不能完全領會教材意圖，但他們敢對書本提出挑戰(zhàn)，勇于發(fā)表自己意見的精神和勇氣，不得不讓我刮目相看。

其次，在預設時要有“甘于舍棄”的勇氣。

我想，很多老師都有這樣的經(jīng)歷：當面對一個教學環(huán)節(jié)、一個教學創(chuàng)意、一個教學課件，其至是一段教學用語，在一節(jié)課中取舍難棄，覺得棄了誰都不行。但是，要明白只要這些離開了教學目標的時候，它就是再美、再好，也要忍痛割愛。這要從我上一節(jié)市級公開課說起。這節(jié)課的內(nèi)容是人教版第四冊“剪一剪”的綜合實踐課。在安排了“自主探索剪法，引導總結(jié)規(guī)律”這兩個教學中心環(huán)節(jié)后，還安排了一個讓學生通過本節(jié)課所學的內(nèi)容每人設計一件作品展示，旨在提高學生的運用創(chuàng)新能力。這是本節(jié)課的高潮，由于教學內(nèi)容安排得比較多，我一直擔心最后的一個教學環(huán)節(jié)沒辦法實現(xiàn)，因此在中心環(huán)節(jié)的處理上就有點“走過場”的敷衍。在經(jīng)過幾番“演練”之后，最后的那個“高潮”環(huán)節(jié)還是沒法如期完成。幾位經(jīng)驗頗豐的老師都善意勸我把最后的那個環(huán)節(jié)砍了，可對我而言，似有“切膚之痛”，下不了決心，思前想后，權(quán)衡再三，最后還是接受忠告，放棄了這個環(huán)節(jié)。因為我明白了，其實一節(jié)課承載不了“太多”的目標。該舍時還是要舍，不要因為你的不忍心，丟了中心。

第三，在預設時要做好靈動選擇的準備。

預設是為生成服務的，生成不是以預設時的意志為轉(zhuǎn)移的。這更需要我們在預設的時候，對備教材、備學生、備情景、備情景、備生活、備自己等跟課堂有關的一切因素。當你對課堂作好充分的預設，對結(jié)果了然于胸，對過程多作了假設：比如學生會如何說，我該怎樣引……多模擬些情境，多估計些情況，這樣會使預設更有寬度、厚度、深度和廣度些。也只有這樣當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時，我們才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話；才不至于在學生“出軌”時，手足無措，聽之任之，方寸大亂。看似偶然的精彩，其背后隱藏著必然。預設好了你的教案，就能更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用；才能根據(jù)課堂學情及時地調(diào)整方案，真正為學生的“學”服務。

“凡事預則立，不預則廢。”因此，請別再遲疑，課前全力以赴地預設，讓它與生成“拉”起手來，真誠合作！

責任編輯 王波