教學中評價語言的運用

如何在教學中使教師的評價語言最大限度地發揮其作用呢？我在此方面作了一些嘗試與探索，下面就此談幾點體會：

一、突出評價語言的個性化

要針對不同學生的差異用不同的評價語言，突出學生在課堂上的主體地位，激發學習的主動性和積極性，從而滿足不同個體的心理需要。因此，教師在教學過程中的評價語言要閃現出個性的火花。例如：在朗讀指導時，對于朗讀基礎好的孩子，為使其將從文本中感悟到的東西通過有感情的朗讀表達出來，傳遞給其他人，我的評價是“從你充滿感情的朗讀中我仿佛聽到了……， 我仿佛看到了……”；而對于朗讀較差的孩于，我的評價側重于培養他在朗讀時的自信心“從你的朗讀中我可以感受到你的認真和自信，你比以前有進步了，我和同學們為你加油”。這些不同的評價語言雖然側重點不同，但是可以使學生真正從評價中感受到他的努力得到了老師和同學的認可。這樣既滿足了孩子成功的需要，又給他們每個人創造了寬松的學習環境。

二、注重評價語言的藝術性

形象生動的評價語言。在教學《桂林山水》一文時，我聽完男女生的分段朗讀后，評價是“女生的朗讀像是清澈而安靜的流水，靜靜地從我的心頭劃過，仿佛讓我親眼目睹了靜、清、綠的漓江水；男生的朗讀是那么宏亮，仿佛把我帶到了那矗立在漓江旁奇、秀、險的俊美山峰中”，孩于們的情緒頓時更高了。形象的評價語言，不僅激發了學生的興趣，還讓學生領略到了語言所創設的豐富意境，喚醒了學生的聯想。

機智幽默的評價語言。例如在《四季》一文的朗讀指導時，有個孩于讀的是第四小節，她讀的字音很準確，句子也很流利，但是沒有讀出雪人的頑皮。這種情況下，我不能直接告訴她該怎么讀，而是要引導她去體會，于是我評價到“你真是一個乖巧的、安靜的小雪人，咱們聽聽其他頑皮小雪人的朗讀，好嗎？”這個孩子若有所思的坐下了其他孩子爭搶著說：“我，頑皮的小雪人。”再次朗讀時個個都成了頑皮的小雪人，挺著大肚子。

三、豐富評價語言的表達方式

美國心理學家艾帕·梅列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7％文字+38％音調+55％面部表情。從公式中可以看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用，教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。例如，當學生積極思考時，摸一摸他的頭。當學生有獨特見解時，傳遞給他一個贊賞的眼神。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌。當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝賀。當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

教師課堂評價語言的語氣， 也蘊涵了大量的感情信息。教師對學生的評價語言不但要恰當，而且語氣也應適當鮮明，使學生得到最直接、最真切的感受，最終受到鼓舞和鼓勵。(作者單位西安市通濟坊小學)

責任編輯 丁洪剛