《科學》教學中的實驗教學

實驗是學生探索自然的重要方法，也是學習《科學》的重要方式。其目的就在于給學生創設一個學習科學的情境，激發其好奇心和求知欲，學生在實驗過程中體驗學習科學的樂趣，同時學生感受到學習科學需要嚴謹、細致、認真的方法和態度。所以，教學中應做到以下幾點：

一、用興趣引領試驗

許多科學家之所以取得成就，是由于他們具有強烈的求知欲和濃厚的興趣。因此，教師在教學中，如選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的演示小實驗來展示有關的自然現象和過程，就能夠有效地激發學生的求知欲，喚起他們的直覺興趣。

例如在學習“大氣壓”概念時，可以創設這樣一個情境：先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶內空氣稀薄，再將那只蛋置于瓶口上，他們驚疑地看到雞蛋慢慢地被瓶子“吞入”，最后落在瓶中。這些生動、有趣的小實驗會使他們的注意力高度集中，新奇的魔術般的實驗現象常常會出乎他們的意料之外，都會驚訝不已。這樣能很容易引起他們的好奇心，激發他們的求知欲望，并把他們帶進有趣的知識海洋中。

二、用多媒體來幫助試驗教學

利用多媒體來幫助實驗教學，能克服時間和空間的限制產生相當好的效果。教學中常有一些宏觀的自然現象，逝去的景色，需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼見到。如講單細胞生物時，由于單細胞生物用肉眼看不見，學生難以理解，而相應的儀器操作對于這個年齡段的學生來說又要求太高。這時我們就可以利用多媒體，通過先播放一段有關衣藻、草履蟲、變形蟲等的錄像或電影片段，學生看到衣藻、草履蟲等單細胞生物在水中自由自在游動的情境，產生了極大興趣，學生有了感性認識，再播放多媒體實驗教學片斷展開講解，這樣既彌補了學生無法動手實驗的缺陷，又生動細致地進行了原有的實驗教學，學生就很容易理解和接受，也起到了事半功倍的效果。

三、用講故事、演節目來幫助試驗教學

通過創設講故事、演節目的情境，使一些理論知識與生活實際有機地結合起來，幫助教師進行試驗教學。如在上《是什么將蝴蝶吸引到花上去的》理論探究課時，老師從唐伯虎的故事引入，激發學生的探究興趣。江南才子唐伯虎，繪畫技巧很高超。有一次，一個畫家向他挑戰，兩個人在相同的時間里面，各自完成了一幅非常好看的花草畫，百花爭艷，栩栩如生。正當大家爭執不下誰畫得好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎畫的花飛，還時不時地停上去。這樣，此賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶，成了勝家。提出問題：是什么將蝴蝶吸引到花上去的？讓學生進行猜測：如可能是顏料的顏色、墨的氣味、花的大小、蝴蝶的偶然行為等等，再指導設計實驗，排除實驗對象外其它因素的干擾，設置對照圖……這種由學生角色扮演的教學方法，提供了讓學生收集資料、集體討論的空間，給他們根據自己理解發表看法與意見的機會，讓學習變成現實的、有趣的、具有探索性的過程。

四、將實際問題來用于實物、實驗教學

教育起源于生活，很多科學知識和理論都來自于生活。用生活中的實物、事例，經過學生組織、討論來進行實驗教學，氣氛就會十分活躍，學生的學習焦慮就會大大提高。如講力的作用是相互的時候，叫兩個學生走上講臺，每人都穿上溜冰鞋，面對面站著，同時甲推乙一把，發現兩人都向后退去（實驗時注意安全），可重復。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”講物體間力的作用時，實驗也可以這樣做：用磁鐵來吸鐵塊，這個大家都知道。倒過來，用鐵塊吸磁鐵，學生感到很驚訝。講大氣壓時，用空杯蓋上硬紙片，用手摁住倒過來，放手，硬紙片掉下，將杯里盛滿水，再蓋上硬紙片，用手摁住，倒過來，放手，硬紙片不掉下，杯里的水也不會倒出。學生對此會感到很驚奇，急于想知道為什么會這樣。這樣能有效地誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續。

五、用激情感染實驗教學

教師以自己飽滿的教學激情激發學生高昂的學習熱情，要以自己一絲不茍的教學態度激勵學生仔細認真的試驗精神，要有計劃地運用各種方式和手段激起學生的內在的舊知與學習新知的矛盾，有目的地制造一種強烈認識情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”、“悱”心理狀態，極力的想去親身用試驗探索。教師應當在理智閃光的同時給予情感投入，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧的情感基調，運用教學過程中教師的感情、精神、能力、想像、語言、技巧的感染，與學生產生情感諧調效應，最大限度的調動學生動手實驗的積極性，以身作則為學生樹立良好的實驗態度，培養學生正規的實驗操作。

此外，科學實驗教學中，我們還應注意到學生在使用儀器時的安全問題，并把實驗前后的儀器操作，應列為每節課的重點，認真幫助學生養成良好規范的儀器操作習慣，把事故的可能性降到最低。

責任編輯 楊博