別拿語文不當語文

《語文課程標準》的頒布，引發了一場語文教師思想的革命，使語文課堂教學異彩紛呈。然而“亂花漸欲迷人眼”，在這過程中我們發現有些教師打著“課改”的旗幟，把語文不當語文，把語文課上成了學科“綜合”課，多媒體展示課等等。特別是在各種場合的公開課、評優課中更是大有“星火燎原”之趨勢。

“學科整合”無疑是新課改中最為搶眼的亮點，然而“真理多走一步就成了謬論”，這邊剛提倡“整合”，那邊有的教師便如魚得水，把自己掌握的“十八般武藝”都放在課堂上展示一番，美其名曰“大語文”。過后還要感嘆“藝到用時方恨少”，果真如此嗎？曾聽過這樣的一節公開課，一位教師在教學蘇軾的《水調歌頭》時，一開始先用歌曲《明月幾時有》導入，接著就讓全班學生共同演唱這首歌，然后用不到5分鐘的時間講解字詞，剩下的時間則讓學生發揮想象，討論怎樣表演蘇軾喝酒賞月的情形，旁邊還有幾個女生輕歌曼舞，課堂是熱熱鬧鬧，但整節課教師完全把原詩拋開，對字詞的理解猶如蜻蜓點水，真是令人啼笑皆非。我想，為了上好這節公開課，學生不得不花大量的時間去學習歌曲、學習跳舞、學習表演。然而在課堂上一番熱鬧后，學生除了學到一點音樂和表演方面的知識外，在語文方面又能學到什么呢？目前這類現象在語文課中比較普遍，語文課被“異化”為政治、歷史、地理、美術等大雜燴的例子比比皆是，這樣的“整合”，實在是令人堪憂！表面上是“淡化學科界限，加強學科聯系”，實際上在這里教師恰恰把屬于“語文”的東西給丟失了，語文教學已淪為其它學科的奴隸：一方面語文教學在“為她人做嫁衣”，另一方面又使語文課堂顯得“似驢非馬”。

多媒體技術以其省時、省力、高效、便捷等特點為課堂教學注入了活力，豐富了學生的直觀感受，成了新課改中一個耀眼的大光環，以至有的地方在評課時把它作為一個教學的“硬件”——無多媒體不成公開課?！耙粫还P一嘴”的年代似乎“大江東去”了。書至于此，使我想起了一個經典的笑話：“流行的就是好的嗎？”“那流行感冒呢？”嗚呼！這里我無意貶低多媒體技術，但有些教師的做法卻令人實在不敢恭維。記得有位老師上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，整節課用了五十多張幻燈片來展示羅布泊的過去與現在的景象，課堂上老師只管自己點擊鼠標，一個個精彩畫面接連出現，學生在下面直喊“哇！哇！”老師不停點擊，學生不停地看，忙得昏昏然。當討論“造成生態環境破壞的原因是什么”時，學生有不同的觀點，這本應成為課堂亮點，結果在教師的一句“你們說的都不對”扼殺了個性萌芽之后，便迫不及待地把早已準備好的答案呈現在屏幕上。課后與該教師交流，不料聽到的是：“我的課件沒辦法把那些答案都體現出來?！蹦阏f這樣的語文課除了在展示課件游戲外，還剩下什么呢？為了追求所謂的多媒體展示的聽覺、視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等原生態的“語文學習”退出了語文課堂的歷史舞臺，這豈不是與語文課本意南轅北轍了嗎？實在可悲可嘆。

別拿語文不當語文，語文就是語文，跟其它學科有所聯系，但又有所區別。語文作為母語課程，無論是哪門學科，都得通過語言文字來表情達意。誠然，語文課本中有的是講自然現象的，有的是講地理歷史知識的，有的涉及到音樂美術等方面，但所有這一切，僅僅只是作為學習語文的材料而已，并不是要求語文教師要通過語文課傳授自然、地理歷史、音樂美術等方面的知識。否則，設置語文課程便屬多余。語文之所以是語文，是因為語文教師應當在引導學生領悟文本所表之情、所達之意的同時再追問一下：文本是如何表情達意的?文章為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體?選用了怎樣的表達方式?又是怎樣遣詞用語的? 這樣才是原汁原味的真正的語文課。

別拿語文不當語文，語文教師上課時心中要有“語文”的觀念，換言之，就是語文教學必須要有語文的學科含量。任何一門學科的教學都應有自己的學科個性，語文也不例外。就閱讀而言，不同學科的老師都會用自己學科的眼光來指導學生閱讀。歷史老師引導學生主要關注文中含有什么歷史事件及其評價，地理老師會讓學生關注文中說明了哪些地理因素。政治老師會要求學生在文本中尋找政治的、社會的、倫理的等內容。那么課文學科的閱讀教學是什么呢？顧黃初老師有一段精辟的闡述：“教語文當然要教文章，文章中有相當一部分是文學，因此當然也要教文學。只是教文章，主要不是教文章學知識。教文學也主要不是教文學常識，歸根結底，還是要分析研究語言運用的范例，借以提高學生運用語言來理解和表達的能力。”不少語文課之所以不像語文課，其主要原因就是少了對語言的玩味。如果我們能在課堂上引導學生以語言為基礎來閱讀文本，在組織學生活動時以正確運用語言為要求，不管是涉及到哪個領域，采取哪些方式，起落腳點都在致力于品評語言文字，提高學生語文素養的形成與發展上，何愁不能上出有語文味的課來？

語文教師，請挺起你的腰桿來！

（作者單位：福建省南平市延平區塔前中學）