“合格”比“優秀”更重要

學校遵從上級人事部門的要求，年年都要從“德、勤、能、績”等諸方面對每位教師進行考評，分出“優秀”、“合格”、“基本合格”三個等次來進行獎勵和存檔。受傳統思想的支配，這三者的分布比例呈“兩頭小，中間大”的樣式：大約10％的老師“優秀”，極個別的(甚至是沒有)老師因為眾所周知的工作失誤被限制為“基本合格”，其余的老師都是“合格”等次。這樣的比例設計強烈地向老師們傳遞了一個貌似積極的信息：讓大多數的“合格”者先向為數極少的“優秀”者學習。為了加強“制度保障”，人事部門還規定了“連續三年‘優秀’可以提前晉升一級工資”的獎勵措施。筆者認為，這樣的設計和做法其出發點毋庸置疑，問題是：這種評優真的具有激勵性嗎?有多大的激勵力量呢?

“優秀”怎能有失公允

目前，這種“例行公事”在校園里演變得日趨庸俗。我們總是習慣于和喜歡用“主流是好的，但也存在一些問題”這樣的句式來言說事情，可是看了許多學校的“評優”現狀，心情無論如何也輕松不下來——在“民主”呼聲越來越高的今天，包括評優在內的重大校務事實上還是校長(或者是他的另外三兩個代言人)說了算。民主集中制和教師參與、教師監督徒有虛名。即使有的老師持有異議，敢于抗辯，但由于監督體制不暢，往往他以后的日子也不會好過。看看那些春風得意、“混”上評優晉級獎勵的老師們的所作所為吧，“優秀”的奧秘昭然若揭。

我們都很關心公平與正義。依據一般的社會標準，任何不公平地對待別人，侵害他人的權利的行為，都是非正義的行為。時下學校里“優秀”者對學校資源和各種機遇的優先、過度占有，無形中損害了大部分老師的權益，其正義價值尚且值得考量，如何通過他們來宣揚正義?評優，更像是人為地制造一個暫時的、隱性的貴族階層，讓少數人享受一下居高臨下的感覺，在民主思想日漸深入人心的今天，它越來越顯示出其制度的真實面目。如果我們問廣大的教師中有多少人歡迎評優，他們的回答一定會讓教育的主管者面如桃花。我們千萬不要忘記：簡約的，才是和諧的。一些“優秀”學校的條條縷縷的“評優條例”，有幾個最后不是因虛而衰的?

“優秀”不應被誤導

“優秀”思維的誤導隨處可見。幾年前筆者在媒體上看到過一個案例：濟南的一位無業人員，收養了88名流浪兒，為了維持孩子們的生計，常常到4個血站輪流賣血。文章當然地把這位“好心人”樹為人之楷模，并且言之諄諄“希望很多年后孩子們也潛移默化地具有這種美德”。我們的社會真的就停滯不前了？難道要依靠個人的一種沖動來解決本應該由社會和政府承擔的責任嗎?到底會有多少人能心甘情愿地享受這種“優秀者”自找的苦難呢?一切缺乏理性的非常規的行為，在道德上都是沒有價值的。我們不應該拿類似的、令人望而生畏的高標準來要求所有的人，那只會無端地陷人于不義，增加一個常人過正常生活的難度。作為一個合格的公民，能夠在力所能及的范圍內，對這些流浪兒進行一些力所能及的幫助和愛護，難道還不夠嗎?我們為什么非要提出非分的要求來迫使人們去做力所不及的事呢？

江蘇的殷雪梅老師，是2004年的“感動中國”人物，讀了她的事跡，人們會覺得殷雪梅老師最有震撼力的行為似乎不是她危難時刻挺身而出的壯舉，而在于她點點滴滴、多年如一日地對于師德師范的堅守。“優秀”的行為雖然高尚，但卻因其光芒過于奪目，反而不如“合格”的行為更能讓人引起共鳴。我們如何學習殷雪梅老師?時時刻刻想著自己的責任，敬業愛崗，不以任何借口“不合格”，這就是最好的學習。英雄在關鍵時刻的蹈死不恤，其力量來源于平時事事“合格”的慣性。她的英雄壯舉，對于她本人來說，其實又是一次“合格”的表現，只不過場景特殊一些罷了。

“優秀”應堅持以人為本

如果大家都像制度設計者所想象的那樣，通過“學習”，自己也脫胎換骨變成“優秀”了，那還要不要提高“優秀”的標準?如果說向他人看齊、在人與人之間的比較和思考中進步是人類的天性的話，那么這個“合格”和“優秀”的標準不斷地水漲船高，是不是要人為地造就出許多不“合格”的人來?沒有人規定做教師一定要“優秀”，“優秀”其實就是“合格”程度比較高的自然結果，而不應該是刻意追求獲得的。一個老師如果為了“優秀”而“優秀”，我們有理由懷疑他的動機，進而懷疑其“優秀”的質量與生命力是否過于看重目的，人們有可能不擇手段，今天的“優秀”，有可能蛻變為明天的“不合格”。

在日本、美國等發達國家，有一種俗稱“聞臭師”的職業，專門從事嗅聞異味工作，并向環境、氣象部門提供依據，做好保障空氣質量的工作。有意思的是，在他們意念中的“臭”，也包括了我們日常生活中的“香”。不管是什么氣體，超過正常值太遠就算是污染了，有些“香氣”濃度超高，氣味比一般的臭氣還難聞。我們想過嗎?過度的“先進”其實就如同這超高的“香味”，必須要“稀釋”一下才能令周圍的人感覺著舒服。試想在一個常態的學校環境中，赫然生活著一位頭上戴著“國家級”或者是“省級”先進的“優秀”者，整日熠熠逼人，大家心里會是什么滋味?“優秀”是你的事，為什么以此威壓別人呢?你的聲威如此地甚囂塵上，怎么說我也有點妒恨的感覺，哪有心思全心全意地向你學習?不要忘了，我們彼此還是競爭對手，一個很自然的心態就是：你“優秀”了，我失望！不是說不允許卓爾不群的人和事存在，我們確實不能、也不應該圍繞“優秀”做文章，我們的目光更應該放在“合格”上。否則，大多數人心氣不順，還談什么“以人為本”啊。既然合“格”了，我也就應該心安理得了，你為什么又拿“優秀”吊別人的胃口?

再來說說人事部門的考評，必須像尊重“優秀”者那樣尊重“合格”者，否則考評就沒有正面作用，教育也沒什么希望。我們要出色，首先應該捍衛本色。我們不妨引導教師守住自己職業的底線——“合格”；“合格”以后，上線由你自己把握，任何人都不得進入你的世界說三道四、品頭論足。自由與民主得有這樣的規則保證才行。擯棄了“優秀”思維，教師才能真正擁有自己，才能談得上教師乃至于教育的解放。管理者需要做的事情永遠都是：創造基本條件，使教師能獨立自主地、卓有成效地完成自己的任務，為教師個人對“優秀”的追求，為教師專業化發展創造良好環境。

（作者單位：江蘇省新沂市時集中心小學）