懲戒教育不可無

什么是懲戒

顧名思義，懲戒就是懲罰、警戒，是對學生在成長過程中所犯錯誤的責任追究，是讓孩子去認識錯誤、承擔錯誤所引起的后果，是為了讓學生更好地成長。但是現在一提到教育懲戒，人們頭腦中首先想到的就是“體罰”。體罰，即“體”罰和“心”罰，它是以懲罰為手段，以侮辱和損害學生身心健康為結果的一種具有嚴重病理性的教育方法，它在大多數國家都是被明令禁止的。我國《教師法》規定，對體罰學生，經教育不改的教師要給予行政處分或者解聘；情節嚴重的依法追究刑事責任。

不難看出，懲戒與體罰雖然在手段上有相似性，但是在性質內涵上是完全不一樣的。對同一行為，區分它是懲戒還是體罰，目前我國的法律法規還沒有做出明確的規定，但是我們依據懲戒的手段或方式是否易于學生接受和促進其發展，還是能做出一些區別的。比如說訂正錯別字，讓學生兩遍三遍地抄是懲戒，幾十遍上百遍地抄就是體罰；再比如說，上課因做小動作而答不上問題的學生，教師如果說“你站著再好好思考幾分鐘”是懲戒，如果說“哪個同學跟他一樣就都站上一節課”就是體罰。體罰由于以扭曲或傷害學生身心為代價，我們是極力反對的，但是不能同時把教育懲戒也一并抹殺了，因為懲戒教育本身就是教育的組成部分之一。

學生需要懲戒

學生由于受成長的環境、教育的背景、自身的性格等多種因素的影響，對同一行為的認識并不都是自覺的，它需要教育者去引導、去指正。而引導和指正既包括表揚和獎勵，也包括批評和懲戒。令人值得深思的是，我們現在似乎有從棍棒教育的觀念轉向另一個極端的嫌疑。當我們看到學生在行為上屢屢出現偏差時，社會還在呼吁激勵教育、呼吁教師理解尊重學生，而媒體的推波助瀾、興師問罪，更是加重了教師的心理負擔。于是我們看到一些極端自私、缺少正義感和責任感的學生為所欲為，他們以《未成年人保護法》和《義務教育法》為擋箭牌，時時曠課、損壞公物、辱罵教師，教師卻不敢奈何他們，因為只要教師一出口教訓學生，便可能遭到家長和媒體的攻擊。于是我們不無悲哀地發現，有些教師為守住自己的飯碗只能忍氣吞聲，北京海淀藝術學校一名學生侮辱教師的例子就是很好的證明。試問，學生在這種可以為所欲為的環境中成長，到底是對他們的愛護還是對他們的戕害？

學校不是保溫室，那種粉飾出來的太平與一團和氣只能是扭曲常態的生活，從而誤導學生。經常會聽說，現在的學生心理承受能力越來越差，稍不如意就會一哭二鬧三上吊，其主要原因就是社會對他們溺愛太過、保護太甚造成的。他們沒有經過絲毫的風吹雨打，從家庭到學校幾乎都是一個個蜜罐似的環境，家長舍不得讓他們受挫折，教師不敢讓他們受委屈，結果，這樣教育出來的學生只能是一批“鈣質缺乏者”和“軟骨病患者”。顯然，這不符合我們的教育宗旨。

學生總是在試探性的行為中成長的，他們具有很強的可塑性。在培養他們形成一系列良好行為習慣的過程中，是需要相應的引導和強化的。而強化既包括正強化，如肯定、表揚、獎勵等，也包括負強化，如否定、批評、懲罰等。不能因為學生喜歡表揚和獎勵，就一味地給他們甜蜜的糖水，否則他們就永遠不會知道生活中還有黃連的苦，也很難承擔相應的責任。教育是一個系統的工程，正反兩方面的教育都是必不可少的。特別是當學生在一個類似的行為上屢屢犯錯時，善意的懲戒往往可以發揮它的積極作用。懲戒雖然帶有一定的強制性，學生往往不樂意接受，但是它也是一種教育的表現方式，有時所起的作用比老師費盡口舌地講道理擺事實要顯著得多。適當的懲戒會使學生明白，違規犯紀是要付出相應代價的，他必須對自己的行為負責，否則觸碰了那些不該碰的高壓線就會走向犯罪！事實上，我們也看到了，現在有很多學生的違規違紀行為已處在犯罪的邊緣，如果真的等到他們犯了罪再來進行教育，則為時晚矣。適當的懲戒，可以起到讓學生懸崖勒馬的特殊作用，而因此獲得的益處也許會影響他一生。

如何發揮懲戒的作用

教育懲戒不是體罰和心罰，與社會上對違法犯罪行為的懲罰也截然不同。教育懲戒首先是教育，其次是處罰，它要求教師必須充滿愛心。由于懲戒的出發點是對受教育者的愛護，教師應該選用那些易于學生接受又利于他們身心健康發展的方式方法。他首先要把學生當成一個與自己在人格尊嚴上平等的人。學生犯了錯，教師針對他們的不同情況，實事求是地指出所犯的錯誤，心平氣和地幫助他們找出犯錯誤的原因，然后本著對他們負責和促進他們成長的心態來實施懲戒，而絕不是冷嘲熱諷、夸大其詞、新賬舊賬一起算，更不是拳腳相加，否則不但起不到警戒、教育的作用，還會激起學生的逆反心理，進而形成破罐子破摔的心態，使錯誤與惡習愈演愈烈，結果事與愿違。因此教師把握好懲戒的度是非常重要的，但是這個“度”又不是像“1+1=2”那般明確清晰，而且國內對教育懲戒的法律規定目前還是一片空白。在這種狀況下，筆者認為，教師采取“換位思考”的方法不失為一個良策。教師如果想著“這個犯錯誤的學生就是我的孩子甚至就是我本人，所采取的懲戒方式我舍不舍得？孩子或我能不能接受？后果會怎樣？”他往往不會采取過激的措施，也往往能收到好的教育效果。

懲戒教育作為另外一種表達愛的教育，在方式方法的選擇上也應該講究藝術性。筆者在教學實踐中認識到，學生對簡單說教和訓斥都是極為反感的，如果把懲戒融入情景活動中，卻能收到事半功倍的效果。比如說對于愛隨地亂丟垃圾的學生，教師可以罰他自行組建隊伍去學校包干區或社區做兩三天的義務清潔工，同時把勞動的結果作一份書面報告并得到學校或社區相關負責人的簽字認可。在這一活動中，學生既不會覺得有失尊嚴，而且由于親身體驗了清掃工作的辛苦，他首先會從思想上認識到亂丟垃圾的壞處，從而在行動中積極地改正缺點，并且，他的組織能力也能得到一定程度的鍛煉。再比如說，對于訂正錯別字或背誦課文態度不積極的學生，教師可以“罰”他在上課前幾分鐘由他來當老師，為同學們講解課文。在他為講解做準備的過程中，教師要鼓勵他積極地去尋找各方的幫助，比如說父母、朋友、同學、老師等，由于他為此著實花過一番功夫，對文章的記憶就會尤為深刻。

對于有些不能創造情景來實施懲戒教育的，教師切記的一點是要保持冷靜，對此，有效的方法是采取“冷處理”。教師千萬別把自己當成神，但又一定得把學生當成一個有主體性的人，要給學生足夠的機會去說明事件發生的過程，也給他足夠的權利為自己的行為辯護。在這個過程中，教師可以幫助學生找出錯誤的源頭。由于教師和學生都經過了思考的沉淀過程，就可以避免過激的后果，學生對處罰結果接受起來也會比較容易，否則，學生不但不會為自己的錯誤行為感到內疚，而且還會更加心安理得地繼續著錯誤的行為。

最后，必須強調的一點是不能把懲戒教育簡化成為教師的一種個人行為，它需要學校、家長、見證人來共同考察實施，以防懲戒隨意化和過度等。對此，我們可以通過民主的渠道，召集家長、學生和社會人士與學校一起制定懲戒制度。制定的制度一定要具有較強的針對性和可操作性，懲戒的人物、時間、地點、方式都應具體明確，并且懲戒的結果要做好書面報告，給學校負責人和家長分別送交一份以作備案。

（作者單位：西華師范大學文學院）