應給懲戒教育一個定位

時下，在我們教育界“不得體罰和變相體罰學生”的呼聲一浪高過一浪，“一切為了學生，為了學生的一切”成了教師一切教學行為的最高宗旨。事實上，在教師隊伍中，確有部分教師業務素質差，教學水平低，面對犯錯誤的學生，動輒就諷刺挖苦，聲色俱厲地批評，甚至拳腳相加，對學生的心靈、肉體造成巨大的傷害。在這種背景下，“不得體罰、變相體罰和侮辱學生人格尊嚴”就成了學生的防護墻。凡事有利也有弊，因為這些規定缺乏度和量的限定，在實際操作過程中，它又成了教師的“緊箍咒”，而咒語卻掌握在除教師以外的所有人手中。這些年，教師因為批評、懲罰學生被告上法庭甚至丟掉飯碗的大有人在（還有的教師被學生打）。如此沉重的代價，讓絕大多數教師學會了睜只眼，閉只眼，在學生犯錯誤時退避三舍，難怪許多教師都達成了這樣一個共識：學生是摸不得屁股的老虎。缺少有效的紀律約束，學生“為所欲為”，而“青少年道德大滑坡”就是這種教育狀態下的真實寫照。對此，不能不引起教育界對懲戒教育的重新思考和定位。

懲戒教育是教育的組成部分

夸美紐斯曾經在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題。他一方面不希望“學校充滿呼號與鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲戒。他們之所以應受懲戒，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯錯。”所以，“凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，而且是一種義務”。學生在成長過程中不可避免地要犯下一些或大或小的錯誤，學校教育必須讓學生明白犯了錯誤需要承擔一定的責任，這就免不了要受到相應的懲戒。

尊重教育不是萬能教育。尊重教育是以表揚、賞識為主的說服教育，它與愉快教育、成功教育是孿生兄弟（妹）。學生犯了錯誤，只要老師和風細雨地擺事實講道理，學生就能認識到錯誤并改正它。然而在很多時候、很多情況下，這只能是一種不切實際的美好愿望。如果對這種教育給予過高的期望是有害的，因為它無形中淡化了對學生的紀律約束。如果一個學生頑劣到攪得正常上課都無法進行了，他就侵害了其他學生受教育的權利，那么讓他離開教室或停學幾天，剝奪他相應受教育的權利，于情于理都是講得過去的。

懲戒是學生健康成長的需要

教育的終極目標是培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人，無序狀態下成長起來的青少年，對紀律都沒有建立起起碼的敬畏，又怎能遵紀守法，又談何法制觀念？任何事物的發展都要遵循一定的規則，誰游戲規則，誰踐踏法則，誰就要被“黃牌警告”甚至紅牌罰下，以至終身禁賽。教育在任何情況下都不能向學生投降。就像一棵成長的小樹，為保住“頂尖優勢”，讓其茁壯成長乃至成材，不打樹杈是不行的，如果打掉“樹杈”是短痛，那么任由學生自由發展，缺乏起碼的是非觀和紀律觀，帶給家庭、社會乃至我們這個民族的將是長痛。

淬火效應告訴我們，金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經過冷卻處理，工件的性能更好、更穩定。對于嬌生慣養的這一代學生，對其進行一些小小的懲罰，施以“挫折教育”，讓他們對自己的行為承受相應的責任，這樣更能鍛煉學生的心理承受能力，讓學生的心理日趨成熟。這對于學生將來踏上社會，健康地生活無疑是一劑良藥。

懲戒是教師快樂從教的保證

“以學生為中心”之思想的泛濫，同時也是對教師人格、尊嚴的一種藐視。教師承擔著教書和育人的雙重責任，一方面學校、家長、學生都要成績，但沒有相應的紀律保障，教學成績便是空中樓閣，在這種情況下，教師已經陷入進退維谷的境地。成績低了，愧對“人類靈魂工程師”的光榮稱號；言行稍有過激，便會背上“體罰”的罪名，惹火燒身。教師的權益無法得到有效的保障，工作中無法體會到工作的樂趣，長此以往，教師便失去了前進的動力和工作的激情，隨之而來的是教師的職業倦怠癥。“對于從事著塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的塑造，其結果肯定是十分可怕的”。試想，長期處在一種不滿、憤慨、倦怠狀態下的教師，生活中哪有幸福可言？工作起來又怎能不糟糕透頂？

懲戒需要有“法”可依

不能批評的教育不是教育，但“極嚴酷的懲戒好處很少，它在教育上的害處還很大”。由于無矩可循，無法可依，教師在管理學生的過程中，很難把握懲戒的度和量，實際上這是一種“人治”，“人治”的危害在于政策的隨意性很大，個體差異大，這樣也就難以避免殃及管理者和被管理者的種種禍患了。

《中小學生守則》、《日常行為規范》等對學生的行為都有原則上的規定，但諸如學生在課堂講話、做小動作、遲到早退、打架斗毆、頂撞教師等行為，各學校卻缺乏相應的、明確的處罰細則，并且沒有規定教師對違紀學生進行處罰的相應權限。這一點，外國的許多學校與我們的學校就不同。如美國學校就規定，如果學生上課做小動作，教師有權罰他離開教室10分鐘，或不得吃午餐等。教師處罰學生的最大權限是讓學生放學后留校半小時。對嚴重違紀的學生如打架等，學校可以罰其星期六上學或三天不準上學，直到開除學籍。校規校紀，涉及學生在校生活的方方面面，人手一冊，如有觸犯，教師、學校根據自己的權限進行處理，這樣使懲戒有章可循，易于操作。在韓國，學生犯了錯，教師作為長輩還可以打屁股，只要不過分就可以。

“國有國法，校有校規”。要想用好懲戒這種教育方法，保證教育的健康發展，各地教育主管部門及學校應制定切合本地教學實際情況的管理法規和紀律要求，向全體學生公布懲戒條例，讓教師成為一名“校規”的執行者，明確自己在教學管理行為中的角色和所應承擔的責任，做到依“法”行事，從根本上擺脫對學生管理左右為難的尷尬局面，保證學生健康成長。

（作者單位：山東省昌邑市雙臺鄉雙臺初中）