五彩池可以游泳嗎？

背景：

教研月，聽一位教師公開課《五彩池》，感觸頗深，尤其是接近尾聲時教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、超凡的駕馭課堂的能力，令眾人嘆服，現(xiàn)提供給大家，希望能受到啟發(fā)。

案例：

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了四川藏龍山上的五彩池不僅池美，而且水也美，怪不得游客們一到那兒，就被那奇異的景象迷住了。同時，不禁從心底里深深地贊嘆：美啊！藏龍山上的五彩池。同學(xué)們，當(dāng)你們欣賞了美麗而又神奇的五彩池，又會生發(fā)出怎樣的感嘆呢？

一個個同學(xué)由于感悟頗深，妙語連珠，教師駕馭游刃有余，分別給予了學(xué)生最真切的評價，課堂一片祥和。突然一個學(xué)生提出：“老師，這樣美麗的人間仙境，不知道在里面游泳會有多舒適！我想去游游。”

全場愕然了，這下該怎么處理呢？聽課老師正處于思考中。只見這位老師不慌不忙地反問道：“你們認(rèn)為可以在五彩池里游泳嗎？”學(xué)生有的附和著點頭，有的搖著頭說：“不可以游泳，因為媽媽說游泳很危險。”見此情景，這位老師當(dāng)機(jī)立斷，毅然告訴大家，“看來我們還有必要再讀讀課文，相信大家一定能通過自己閱讀從課文中找到答案。”接著課堂上又呈現(xiàn)出一陣濃郁的讀書氛圍。大約幾分鐘過去了，這位老師就這樣靜靜地等候著，終于一個，兩個，三個……很多同學(xué)漸漸舉起了手。有的說：“不能在里面游泳，因為課文里說，五彩池有像盤子的，有像葫蘆的等等，太小了，怎么可以游呢？”還有同學(xué)也從書中找了一大堆理兒，說明了那里的確不可以游泳。我想，至此肯定就該滿足了，可這位老師并非如此，又問：“如果這些水池全都很大、很深，又在沒有危險的情況下，就可以去游泳了，對吧？”部分孩子一時語塞，幾個孩子又陸續(xù)舉手了，有的說：“還是不能去那里游泳，因為五彩池那么美麗，那么神奇，怎么忍心破壞那一幅幅優(yōu)美的畫面呢？”“那么美麗的大自然有誰不會自覺愛護(hù)呢？我想，即便可以去游泳，也不會有任何人去的。”此時此刻，當(dāng)老師再向那位同學(xué)示意時，那個同學(xué)已經(jīng)斷然覺得，那里是不可以游泳的，這位老師才繼續(xù)進(jìn)行課堂總結(jié)。

反思：

“創(chuàng)生性”教學(xué)，在于順時而作，應(yīng)運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生，在于尊重差異，活用教材。一個短暫的教學(xué)生成結(jié)束了，其實過程并不離奇，或許很多教師的課堂上也會出現(xiàn)類似問題。關(guān)鍵是看教師是否有這種經(jīng)營的意識。因為經(jīng)營，才會在那一瞬間捕捉到學(xué)生這一生成的問題；因為經(jīng)營，教師才會當(dāng)即全心全意地重設(shè)教與學(xué)。而正因為此，我們的參與促進(jìn)才不會成為表演秀；唯有此，我們才能從中真實地體味到為師的幸福，看到學(xué)生最甜美的笑容；也正是這種經(jīng)營，所有學(xué)生明白了：美好的大自然只有我們細(xì)心呵護(hù)才會更美麗！他容不得大家一時的感情波瀾；聽課教師體驗到了：學(xué)生的智慧只有小心翼翼地用心靈來滋養(yǎng)，才會綻放出更奇異的光芒；課文的內(nèi)涵只有精讀細(xì)揣，潛心研究，多走幾個來回才能釋放出它特有的魅力！我堅信：“五彩池可以游泳嗎？”一定會扎根所有聽課教師以及學(xué)生的心田！我想，他們心里有了這種精神的底子，一定會倍感幸福。也正是這種創(chuàng)生的幸福才讓我們自覺地一直向前走，做一名讓學(xué)生深感幸福的小學(xué)語文教師。

（作者單位：重慶市巫山南峰小學(xué)）