高校多元化教學評價模式探析

摘 要： 高校教學評價模式應采用多元化設計理念進行構建。高校多元化教學評價的普適模式包括學生自評、教師自評、學生評教、教師評學、同行評價、領導評價等六個評價子系統，各子系統均有多向度的評價內容和多元化的評價方法。同時，應建立有效的管理運行機制，以保證高校多元化教學評價模式的功能實現。

關鍵詞： 高等教育； 教學評價； 多元化評價模式

中圖分類號： G40-058

文獻標識碼： A

文章編號： 1673-8381（2007）03-0079-03

教學評價模式是指依據某種教育理念或特定的教學評價目的選取一種或多種評價途徑所建立起的相對完整的綜合評價體系。無論采用哪種教學評價模式，應使參與評價的有關各方都感到基本滿意，且能對模式的一般價值取向達成共識^[1]。我國高校教學評價基本采用的是“指標量化”模式，以單一的數量化結果作為價值判斷的依據^[2]。此類模式的突出問題是評價觀念缺乏“以人為本”的思想、評價主體缺乏廣泛的參與性、評價標準缺乏彈性和發展性指標、評價方式與方法單一片面、評價機構與制度不健全等^[3]。

隨著我國高校教學評價實踐的發展，教學評價的外延不斷擴大，內涵不斷深化，單一的教學評價模式已不能滿足高校教育評價實踐發展的需求，有必要結合實際構建系統化的高校多元化教學評價模式。

一、高校多元化教學評價模式的理論基礎及基本特征

多元化教學評價模式是指運用多元化設計的理念，在高校教學評價中充分體現評價主體多元化，評價目標多層次，評價標準多側面，評價方法綜合化，進而實現評價功能多元化。

多元化的教學評價模式有其理論基礎和依據。學習理論試圖解釋如何有效地學習，但不同的學習理論對此有不同的看法，也指導著不同的教學評價方法^[4]。認知主義強調學習者的內部認知過程，學生不是被動的知識接受者，而是一個積極的信息加工者。教學的目標就在于幫助學習者去習得這些事物及其特征，使外界的客觀事物內化為內部的知識結構；建構主義強調教學在于增進學生之間的合作，既要提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間^[5]。教學中教師的作用是如何調動學生的積極性，并創造一個有利于主動認知、理解知識的環境。

現代心理學對智力的含義較之以往有了更深、更全面的認識。國際2l世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告“教育——財富蘊藏其中”提出的教育的四個支柱也體現了現代教育目標的觀點，符合心理學近期的研究成果^[6]。這四個支柱為學會認知、學會做事、學會共處和學會成長，這與多元智能觀念是一致的，即教學不僅要讓學生掌握知識、培養能力，更重要的是要以發展的觀點注重培養學生多方面的素質。

人本主義教學理論的代表人羅杰斯認為教學的價值不是單純學習知識，主要是發展學生的創造力，形成獨立自主的個性：學習者具有自我實現的潛能，有自我認識、自我指導和自我評價的能力^[7]。因此，教學應以學習者為中心，教師的職責是促進學習者的自我實現，使學生的潛能得以充分發揮，個性得到全面發展。

總之，從現代教育理論出發，高校教學評價的維度除了知識的傳授，還應該包括能促進學生發展的維度，如培養學生的學習興趣，培養學生的人際交往能力，以及培養學生解決問題的能力等。因此多元化教學評價模式存在以下基本特征。

1.評價主體、功能多元化。高校教學評價的主體，不能局限于學校管理人員，也不能只局限于教師或學生。教學評價除了反映教學情況外，更重要的是增強教師和學生教與學的積極性，激發師生進取心。應建立以學生、教師、同行專家、領導管理者共同參與的評價模式，使評價結果可以結合實際、相互印證。這樣，教學評價不僅關注結果，更重視過程，以避免傳統教學評價過分強調選拔和甄別的功能偏向，充分發揮教學評價的定向診斷、反饋激勵、發展、管理等多種功能，以促進師生素質全面提高。

2.評價內容、標準多元化。確定評價內容和標準時，首先要考慮不同評價主體的特點。依據學生、同行專家、領導管理者具有不同的認知特點，分設出相對獨立的評價內容和標準。如學生側重于評價教師的教學態度、教學方法和教學效果，同行專家的評價側重教學內容、教學方法、教學手段、教學研究方面，自我評價側重對教學或學習的自我反思與質性分析。其次，要考慮不同學科的特點，評價內容和標準的設計應盡量具有抽象性、概括性，以適應不同的教學需要，過于單一的評價標準會限制教師教學自主性的發揮，不利于教師教學風格的形成。實踐中，可針對一些差別較大的課程，如實驗教學、藝術體育類教學，制定相對獨立的評價內容和標準，對教師的特色行為和教學風格給予較寬松的存在空間。

3.評價方式、方法多元化。為避免單一的“生評教”的不足，應同時制定院系領導、專家、同行評價和師生自我評價的多元化評價方式，并貫穿所有教學環節和過程。除隨堂聽課外，每學期可適時組織學生、專家、領導和教師參加多種形式的座談會，傾聽各方的評價和建議，增加彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學狀況，才能得出客觀、全面的評價結果，且有利于了解教學中的問題，及時改進。

評價方法上應全面運用定量、定性評價，以做到取長補短、有機結合。在指標體系設計上，除部分能量化指標外，應有主觀定性的內容，如通過開放式問題調查學生對教師教學的建議和意見。可以想象，教師得到這樣的具體信息，要比單純得到一個抽象的評價分數和等級更有意義。定量與定性相結合，增強了評價的科學性、客觀性，增加了評估的效度，對教師改進教學幫助更大。

二、多元化教學評價模式的結構及運行機制

有關多元化教學評價理論研究引發了許多實證研究。許多研究指出：有成效的教學不僅要激發學生的創造性和保持與學生的和睦關系，同時還包括如熟悉專業知識、教學有準備、組織性強、測驗與評分公平、布置的作業量適當、傳授知識清晰及對教學有熱情等等方面^[8]。還有些研究者通過編制量表提出了高校教學評價的維度和具體內容。盡管其中大部分量表尚未經過心理測量學的檢驗，缺乏信度和效度^[9]，未必是客觀的評價標準，但此類研究畢竟在相當程度上刷新了高校教學評價的設計理念，促使我們在探析高校多元化教學評價模式特點的基礎上，構建反映新理念的多元化教學評價模式。

1.構建良好的教學評價體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上，充分考慮評價主體的主觀傾向，評價對象的需求，評價內容和過程的調控。因此，高校教學評價宜采用的多元化評價模式包括六個評價子系統，每一個評價子系統均有多維度的評價內容和多元化的評價方法，使師生自評、師生互評、同行評價、教學主管部門評價結合起來^[10]，具體包括：學生的自我評價；教師的自我評價；教師對學生的評價（可以是傳統的考試，也可以是學生在各種情境中的真實表現）；學生對教師的評價；同行專家對教學的評價；領導管理者對教學的評價。

2.嚴格科學的教學管理必須依靠行之有效的教學評價機制才能予以落實。因此，首先，要構建全方位的教學質量評價的主客體系，形成對教學質量的多角度、多方位、多層次的評價。新的教學管理的運行機制應當是在貫徹層級管理原則下，建立起組織嚴密、高效率的教學評價組織體系。評價應該由教學直接的組織者和教學的直接感受者、教學過程的參與者及教學的管理者，即直接授課的教師和學生、教師同行、教學管理部門來完成。它一般由學校、院系、教研室三級評價主體組成，以院系評價為主，逐級負責，分工協作。這一組織體系是教學評價體系得以運行的基本保證。

其次，在教學過程的不同階段施以不同層面、不同性質的評價。在教學過程的初始階段，要針對教學資源、教學環境、生源質量、師資水平、專業、課程等進行診斷性的評價，以便了解情況、協調配合、因材施教；在教學過程的進行中，要對教師的課堂授課質量、學生學習質量、教師教學研究能力、育人能力、師生關系、教風學風等進行定期或不定期的形成性評價，以便及時發現問題，改進教學質量；在教學過程結束階段，要對學校教學質量、院系教學質量、師生教與學的質量、教學管理水平等進行系統的終結性評價。

再次，要有信息反饋和激勵機制。建立多渠道的信息反饋機制，可以是自上而下的教學檢查、匯報制度，也可以通過學生反饋教師教學活動，或評教評學座談會等；建立一個教學活動信息反饋網絡，對專任教師的教學質量應該建立檔案，記載教師在教學過程中可以反映其教學質量的各方面信息，對在評價中達到、超過目標要求或在某方面成績突出者以及評價成果優異者，給予嘉獎，或與教師的年度考核、專業技術職務晉升掛鉤，從而激勵教師自覺而努力地提高教學質量。

最后，規范教學評價的程序，按照層次高低和階段先后次序，對教學活動進行控制。這一過程操作性強，其程序是否規范直接影響評價的質量。

筆者根據上述研究分析進行了高校教學評價的實證研究，具體內容見文獻^[11]的案例，該案例所設計的教學評價模式和通常所采用數量化評價方式有所不同，該模式包括學生自評、教師自評、學生評教、教師評學、同行評價、領導評價等六個評價子系統，各子系統均有多維度的評價內容和多元化的評價方法，體現了評價主體多元化，評價目標多層次，評價目的多維性，評價標準多側面，評價種類多樣化，評價方法綜合化，進而實現評價功能多元化。盡管該案例中課程的教學評價并非完美無缺，也未必普遍適用，但體現出教學評價多元化模式的綜合優勢。

參考文獻

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(責任編輯 汪再非)

Probe into diversified teaching evaluation modes in universities

HE Kan

(Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210019， China)Abstract:Teaching evaluation modes in universities should be built on a diversified designing notion. The universal mode of diversified teaching evaluation in universities includes students’ self evaluation， teachers’ self evaluation， students’ evaluation on teaching， teachers’ evaluation on learning， simultaneous evaluation， and superiors’ evaluation. Each subsystem has its multidirectional evaluation contents and diversified evaluation methods. At the same time， effective managerial operating mechanism should be built to guarantee the realization of the function of diversified teaching evaluation modes in universities.

Key words:higher education; teaching evaluation; diversified evaluation mode