論大學生智力投資教育的創新

摘 要： 要提高思想政治工作的效果，就必須創新教育內容和教育形式。在大學生中開展“智力投資教育活動”就是一種創新教育，它讓大學生聯系自己的實際計算其本人的“智力投資額”，從而以真情回報父母、回報國家、回報社會，增強自身的社會責任感。

關鍵詞： 智力投資; 教育投資; 智力投資教育; 教育機會成本; 感恩教育

中圖分類號： G641;F830.59

文獻標識碼： A

文章編號： 1673-8381（2007）03-0063-04

一、“智力投資教育”的內容

所謂智力投資，是指家庭及社會在培養具有智慧和能力的創新人才的過程中所花費的代價，不包括人才培養過程中的生活消費支出^[1]。對于整個社會來講，智力投資是一種教育投資。教育投資是用于提高人的知識技術能力和素質水平而發生的用于人的教育方面的各項開支。從國內外的情況來看，用于人的教育方面的各項開支包括六大內容：(1)國家和地方各級政府以及學校支付的教育費用；(2)學生或學生家庭支付的教育費用；(3)學生就學而放棄的勞動收入；(4)學校固定資產折舊；(5)教育部門享有的免稅的價值；(6)學校放棄的出租資產而獲得的租金。

我們在對大學生進行“智力投資教育”的時候，結合我國現實，將“智力投資”的內容界定為三大類：一是國家社會用于學校的教育投資，包括國家財政預算內教育事業費（簡稱“教育事業費”）、教育基本建設投資、各部委事業費中支出的中等專業學校和技工學校經費、城鄉教育費附加、企業辦學校支出、校辦產業減免稅、社會團體和公民個人辦學經費、社會捐資和集資辦學經費和其他教育經費。二是家庭用于子女的教育投資，包括家庭給子女購買圖書資料、交納學費和雜費、支付家教輔導費、支付其他特殊（長）培養費等，但不包括子女的各種生活消費。三是受教育者的教育機會成本，是指一個人由于上學受教育而失去了就業機會所損失的收入，即將放棄的收入看作是上學受教育的機會成本。教育機會成本包括學生放棄的收入和該生學齡前其母親放棄的收入兩部分。

所謂智力投資教育，是指通過指導、引導學生計算家庭、國家及社會在培養具有智慧和能力的創新人才的過程中所花費的智力投資總額，從而教育學生樹立成才意識，提高綜合素質，立足創新創造，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實際行動回報長輩、回報國家、回報社會的活動。智力投資教育的核心是讓學生“算賬”——算智力投資總額賬，并以此為主題來開展轉變人們思想觀念的教育活動。

二、智力投資教育活動的開展

（一）用教育發展規模數據對學生進行“智力投資環境教育”

改革開放以來，我國的教育事業蓬勃發展。以高等教育為例，1978年，全國擁有普通高等學校598所，2005年發展為1 792所，平均每年遞增4.1%；1980年，全國普通高等學校招生28.1萬人（這里未選用1977年恢復高考制度頭3年的擴招人數），2005年招生規模達到504.5萬人，平均每年遞增12.2%；1978年，全國普通高等學校在校生85.6萬人，2005年為1 561.8萬人，平均每年遞增11.4%；1980年高中升學率（即普通高等學校招生數與高中畢業生的比例）為10.5%（此處未用1977~1979年恢復高考制度在文化大革命停止招考的往年多屆高中生畢業人數），2005年為76.3%①，平均每年增長率為8.3%。

從以上一系列數據中可以得出一個結論來教育學生：如果國家和社會不大力擴展大學招生規模，就大學招生人數而言，2005年招生504.5萬人，是1980年28.1萬人的18倍，高中升學率由1980年的10.5%提高到76.3%，那么，我們已經入學的大學生中會有86%[（76.3%－10.5%）÷76.3%]的學生不能上大學。他們現在都在為就業而辛勞，有的可能在外打工，有的可能在當農民，也有的可能在創業，也可能有相當一部分人沒有職業……

（二）引導學生計算國家財政預算內生均教育經費撥款現值

國家財政每年要對各類學校按在校學生數進行教育經費撥款，稱“預算內教育經費”或“國家財政預算內生均教育經費撥款”。由于我國的物價不斷上漲，應將歷年的國家撥款按“居民消費品價格指數”折算為現在的價值（稱現值）。一個1984年出生、1986年進幼兒園到2005年22歲大學畢業的學生（僅20年學齡），他在上幼兒園時（1986年~1989年），國家對幼兒園的生均撥款分別是：10.94元、13.07元、15.62元、18.67元，按“居民消費品價格指數”折算為2005年（現值）的價值分別是：37.55元、41.25元、40.41元、

41.99元；他在上小學時（1990年~1995年），國家對小學的生均撥款分別是：97.55元、113.00元、131.00元、162.80元、236.10元、265.80元，按“居民消費品價格指數”折算為2005年（現值）的價值分別是：216.54元、238.24元、254.76元、276.01元、322.55元、310.09元；他在上中學時（1996年~2001年），國家對中學的生均撥款分別是：549.24元、591.38元、610.65元、1 269.31元、1 789.59元、1 958.77元，按“居民消費品價格指數”折算為2005年（現值）的價值分別是：591.66元、619.76元、645.07元、1 359.96元、

1 909.67元、2 075.62元；他在上大學時（2002年~2005年），國家對大學的生均撥款分別是：

8 018.35元、7 283.19元、6 981.54元、6 800.00元（該2005年數據為預計數），按“居民消費品價格指數”折算為2005年（現值）的價值分別是：

8 565.30元、7 687.99元、7 092.95元、6 799.72元。

將2005年22歲畢業的大學生各階段國家進行的生均撥款總額進行相加，其國家財政預算內生均教育經費撥款總額為36 916.59元，折算為現值是39 127.10元。

（三）引導學生計算國家社會生均教育經費支出現值

以上“國家財政預算內生均教育經費”撥款加上生均“城鄉教育費附加”、“企業辦學校支出”、“校辦產業減免稅”、“社會團體和公民個人辦學經費”、“社會捐資和集資辦學經費”、“其他教育經費”，就構成了“國家社會生均教育經費支出”的主體。因此，還要將國家財政預算內生均教育經費撥款現值換算為國家社會人均教育經費支出現值，設換算系數為k，那么：

一定期內全國教育經費總支出-學費和雜費

k=--------------------------------------

一定期內國家財政預算內教育經費

1991年 ~2004年全國教育經費總支出累計為44 535億元，扣除學生自己交納的學費和雜費6 663億元后，為37 872億元，其中，預算內教育經費支出累計為24 770億元，計算的換算系數為1.53（37 872/24 770）。那么一個1984年出生，2005年大學畢業的22歲的學生，[JP2]國家及社會對他進行的教育投資總額為59 864.46元（39 127.10×1.53），即6萬元。

（四）引導學生計算教育機會成本

教育機會成本的計算在我國尚無公認的成果，但有兩種方法可供選擇：一是采用“同齡人收入調查法”。即讓學生本人調查他的同齡人因不能上學而掙得的收入。二是采用“馬克盧普信息經濟測度法”^[2]。奧地利經濟學家弗里茨·馬克盧普（FritzMachlup）1962年建立了信息經濟測度理論和測度體系，1980年前后進行了改進。他對教育機會成本的測定以美國1972年教育成本的數據為例得出了教育花費與放棄收入的比例分別是：美國“學齡前”階段母親放棄的收入與學齡前教育成本的比例系數為6.64，初、中等教育階段學生放棄的收入與美國初、中等教育的財政開支的比例系數為0.87，高等教育階段學生放棄的收入與美國高等教育的財政開支的比例系數為1.34。將這三大系數分別乘以我國幼兒園、中小學、大學的教育投資額，就得出教育機會成本。根據上述計算，我國幼兒園、中小學、大學的教育投資額分別是6 064元(注：本文數據除部分調查數據外，均來自各有關年度《中國統計年鑒》、《中國統計摘要》。)、7 775.19元（上述中小學生生均教育投資額相加總額=97.55+113+131+162.8+236.1+265.8+549.24+591.38+610.65+1 269.31+1 789.59+1 958.77=

7 775.19）、29 083.08元（上述大學生生均教育投資額相加總額=8 018.35+7 283.19 +6 981.54 +

6 800.00 =29 083.08），將其分別乘以6.64、

0.87、1.34后得到40 265元、6 764元、38 971元，總計教育機會成本為86 000元。

（五）引導大學生計算家庭花費的教育投資

據國家統計局城調總隊2000年2月公布的調查結果，家庭培養一個孩子從幼兒園到大學畢業20年共需花費6.5萬元（2000年的現值水平），而這種花費還不包括生活消費支出^[2]。

通過以上計算，每一個2005年畢業的大學生都有一個“智力投資總額”，一般為21.1萬元，其中，國家社會智力投資為6萬元，家庭智力投資為6.5萬元、教育機會成本為8.6萬元。大學生從這些數據中深刻認識到，他們畢業走向社會，不僅要感恩父母師長，更要感恩國家，感恩社會^[3]。這種“感恩”，不僅僅是物質上的，還包括精神上的，即在精神上通過情感交流、言表意達實現情系人民、情系社會、情系國家的感恩回報^[4]。

（六）引導大學生計算大學階段每節課的教育投資額

中國礦業大學管理學院要求每位大學生將大學階段的“國家社會的智力投資”、“家庭智力投資”和“教育機會成本”進行相加，計算出大學階段的智力投資額，再除以大學階段的計劃學時，得出每節課的智力投資額。

（七）舉行“智力投資分析報告會”，讓學生自己教育自己

中國礦業大學管理學院以大學四年級即將完成大學階段學習的學生為例，在全院開展了“智力投資分析報告會”。報告會的報告內容和形式有五條：一是要求每位學生按上述方法計算出他本人的全部智力投資數額；二是將其中大學階段的智力投資額單獨列出，計算出大學階段每節課的“智力投資成本”；三是計算智力投資回收期和回報率；四是通過智力投資教育活動的開展取得的收獲；五是既要提供紙質報告，又要做出多媒體課件或幻燈片在全班同學中展示。中國礦業大學管理學院2005~2006學年第一學期舉行的“智力投資分析報告會”達到了預定的目標。農村和城市的學生智力投資數額是不一樣的。例如，出生在山東農村的會計02-1班吳丹舟同學計算出他本人的智力投資數額為21.3萬元（國家社會投資6.9萬元、家庭投資3.2萬元、教育機會成本11.2萬元），其中，大學四年教育投資總額為

121 312.88元，每節課的智力投資成本為43.33元。來自湖北省武穴市的會計02-2班張國珍同學計算出他本人的智力投資數額為25.4萬元^[5]（國家社會投資9.1萬元、家庭投資6.3萬元、教育機會成本10.1萬元），其中，大學四年教育投資總額為157 125.22元，每節課的智力投資成本為56.12元。張國珍同學的教育機會成本計算更切實際，她上學更不容易，是她弟弟放棄上學機會到廣州打工供她交的學費，這為她計算教育機會成本提供了直接的依據。

更有意義的是來自江蘇省蘇州市的會計02-6班戴鷹同學“從十多年前的學費收據談起”的報告。她通過多媒體課件向全班同學展示了她至今保留在身邊的上小學的三張學費收據（1990年2月9日學費收據14元、1993年9月14日學費收據66元、1994年2月24日學費收據12元），那是她爸爸所謂的“借據”。一旦孩子不珍惜學習，不好好學習，她爸爸則要求她長大后“償還”父母的教育支出。而戴鷹同學很爭氣，考上了中國礦業大學，她爸爸將“借債”一筆勾銷。在中國礦業大學開展“智力投資教育活動”時，爸爸將學費收據全部交給了戴鷹，不僅讓她自己留個紀念，而且要以此對大家進行教育，并夸獎中國礦業大學所搞的智力投資教育活動反映了他們的心聲。可見，智力投資創新教育活動不僅有良好的教育效果，而且有良好的社會效果^[6]。

三、開展智力投資教育活動取得的效果

（一）大學生提高了感恩層次，增強了責任感

以前，大學生普遍認為，他們大學畢業只應該感謝父母的培養。通過智力投資構成分析，他們從自己切切實實的數據中得出的結論是：在父母供他們上學的同時，國家社會也對他們進行了相應的投資。如上述一般數據表明，國家社會對他們的教育投資是6萬元，家庭教育投資是6.5萬(注：該數據來源于《中國信息報》2000年2月15日第1版。)元。中國礦業大學會計02級學生計算的國家社會對他們的教育投資數據是家庭教育投資的1.1至1.5倍（如上述張國珍同學計算的國家社會教育投資是9.1萬元，家庭智力投資6.3萬元，兩者之比為1.4），他們感謝的主體不應僅僅是他們的父母，還有國家和社會。

（二）大學生認清了課時單價，增強了緊迫感

通過舉行“智力投資分析報告會”，每一位學生都計算出大學期間的單位課時代價，少的每節課為43元，多的為60多元。有的同學感慨地說：“如果不好好珍惜每一節課的時間搞好學習，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對不起老師、父母，更對不起國家和社會。”

中國礦業大學三年級學生吳碧波通過“算賬”后說：“如果不好好讀書，算下來在大學里浪費一節課就等于丟掉了58元，這個數目讓我感覺太沉重。”算過賬的吳碧波突然明白了自身的價值，大學生活的目標也更加清晰^[5]。

（三）大學生訓練了操作技能，提高了知識的綜合應用能力

在“智力投資教育”活動中，由于每一位學生都要計算自己的智力投資額、智力投資回報期，智力投資回報率（報酬率）、單位課時代價，他們在計算過程中不僅受到了教育，還學會了“現值折算”、“成本計算”、“投資模型”等技術方法的應用，大四的學生還要求親自查閱數據，這都為他們未來的學習和工作提供了幫助。

（四）大學生把握了自身價值，奠定了人才市場就業價格底線

大學生通過“智力投資總額”的計算，明確了自身的價值。他們將自身價值作為一種“智力資本”^[7]。當他們進入人才市場就業時，他們每人都確定了智力資本在未來的“回報額”——年工資底線。雖然，在現代社會里，人才市場價格受人才市場供求關系影響而波動。但不管人才市場供求關系如何變化，人才智力投資總額總是構成了人才市場價值的基礎^[8]。因此，開展智力投資教育活動，有助于把握市場人才價格的底線，為大學生就業提供了合理決策的基礎。

參考文獻

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[2] 朱學義.智力投資分析[J].會計之友，2006（2）:4-7.

[3] 朱學義，胡 瓊.論高校“三位一體”的感恩教育[J].煤炭高等教育，2006(3):93-95.

[4] 朱學義，侯德偉，胡 瓊，等.論高校“情感互動”的感恩教育——一種創新的智力投資教育[J].煤炭高等教育，2006（5）：83-85.

[5] 葉莎莎.大學生你應該感謝誰[N].中國教育報，2006-01-15 (3).

[6] 朱學義，胡 瓊，董 靖，等.論智力投資教育的思想性、經濟性和社會性[J].高等教育研究，2006（3）：6-13.

[7] 朱學義.我國智力資本會計應用初探[J].會計研究，2004（8）:61-64.

[8] 朱學義.論智力投資效應[J].煤炭經濟研究，2006（11）:11-15 .

(責任編輯 張向鳳)

On intellectual investment as educational innovation

ZHU Xue yi，HU Qiong，DONG Jing， FAN Shi qing，YU Ze， HUANG Guo liang

(School of Management， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221008， China)Abstract:To improve the effect of ideological and political education， education contents and forms must be innovated. Carrying out “a teaching activity about intellectual investment” among students is an innovation， which makes students calculate their “amount of intellectual investment” according to their personal circumstances， hence pay back their parents， the motherland， the society with true affection and enhance their sense of social responsibility.

Key words: intellectual investment; educational investment; education of intellectual investment; educational opportunity cost; education of gratitude