“五雙·十率”人才培養模式的探索和實踐

一、高職教育“五雙·十率”人才培養模式的理念

1.高職教育的基本特征

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育的一個獨立類型，是根據社會經濟發展對高等技術應用性人才的迫切需要而產生的，是提高勞動者素質的有效途徑。高職教育的培養對象主要是高中畢業生，培養的是“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”，而不是學科性人才。必須牢牢把握高職教育的高等性、職業性、技術性和教育性特征。

“五雙十率”是指以雙元（產學結合和校企合作）、雙師、雙軌（理論教學體系和實踐教學體系）、雙訓（校內實訓和校外實習）、雙證作為人才培養的基本措施（簡稱“五雙”），以新生報到率、職業資格鑒定通過率、畢業生就業率、畢業生合格率、英語通過率、計算機通過率、用人單位滿意率、學生家長滿意率、學生滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為人才培養質量的主要依據。

它系統闡述了如何培養學生和以什么為依據來檢驗培養出的人才質量，集中體現了“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合之路”的高職教育思想觀念。

二、“五雙·十率”人才培養模式的實踐

1.積極推進產學結合、校企合作，構建“雙元”機制

淄博職業學院于2004年12月24日成功召開了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會”成立大會，討論并通過了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會工作章程”，96家企業成為理事單位。各系根據服務面向，分別成立了各系專業建設指導委員會，制定章程，開展活動，形成了院系兩級產學研合作管理體制，搭建了產學研緊密結合的平臺。

為進一步推進學院產學結合、校企合作，先后印發了《關于進一步加強產學研合作教育工作的實施意見》、《關于加強與企業合作辦學工作的意見》、《關于積極開展校企聯合科研活動的通知》等文件，健全了產學合作的機制，初步構建了“雙元”體制機制。

2.內培外引，專兼結合，建設“雙師”隊伍

學院先后出臺了《淄博職業學院參加專業實踐鍛煉實施意見》、《兼職教師管理辦法》和《雙師教師管理規定》，采取強力措施加強“雙師型”教師隊伍的建設。

一是組織教師深入生產、管理、服務第一線鍛煉，提高教師的實踐操作技能。三年來，學院共派出40名專業教師到企業參加實踐鍛煉和到職業教育師資培養培訓基地參加師資培訓。二是鼓勵教師考取各種職業資格、技能等級證。結合學院20個職業資格鑒定站和培訓點的情況，鼓勵教師參加考評員培訓，其學習培訓費由學院報銷一半，對所有參加培訓和進修提高的教師都記入教師業務檔案，作為崗位職務聘任和教師業務考核的重要依據，極大的提高了廣大教師的積極性，先后有119名教師考取相應職業資格成為雙師型教師。三是直接引進有實際工作經驗的一線技術專家和能手充實教師隊伍，僅2003年就引進具有實際工作經驗的雙師教師103名，到2006年6月30日共引進有實際工作經驗的雙師型教師147名。四是實行專兼結合，積極聘請企業一線的技術專家和骨干作為兼職教師承擔部分課程教學和實踐教學任務，現各專業正式聘任兼職教師92人。目前學院專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師有266人，基本建立了一支穩定的“雙師”教師隊伍，為人才培養提供了保障。

3.建設理論和實踐并行的“雙軌”教學體系

學院在完善理論教學體系的同時，積極探索建立與理論教學體系相輔相成的相對獨立的實踐教學體系，實行“雙軌”并行。

自2002年以來，在制定教學計劃時，對理論和實踐教學均作出了明確規定，各專業除基本的課程實驗實訓外，必須有綜合性設計、畢業實習、畢業設計等實踐環節，實踐教學學時不低于總學時的40%，并依據教學計劃制定理論和實踐教學大綱。

為突破實踐教學體系的建設的難點，2004年12月學院首屆教學研究立項課題就將實踐教學體系的建設作為重點立項進行研究，《計算機應用技術專業實踐教學體系的建設》、《旅游管理專業實踐教學體系的建立》、《市場營銷專業實踐教學研究》、《人力資源管理專業實踐教學研究》等被立項。

2005年4月，《淄博職業學院實踐教學體系研究》作為招標課題又進行了專門立項和資助。2005年9月，學院在總結前期實踐教學取得成績的基礎上，專門制定了《淄博職業學院實驗實訓教學管理規定》、《淄博職業學院實踐教學工作規范》，極大促進了“雙軌”教學體系的實施。對提高學生職業素質和強化學生職業技能提供了保障。

4.校內和校外“雙訓”，實現就業“零距離”

高職教育培養的是一線需要的高等技術應用性人才，學生就業即能上崗是對高職教育的基本要求。為保障學生就業即能上崗，本院堅持在加強校內實訓基地建設培養學生熟練職業技能的同時，積極探索建立校外實訓基地，讓學生在真實的環境中鍛煉，實現就業“零距離”。學院每年不定期地開展與實訓基地的交流、座談等活動，實訓基地也積極參與學院的專業建設，雙方合作層次不斷提高。目前本院各專業均建立了本專業的校內實驗實訓基地，總數達129個，先后建立115個校外實訓基地，為培養學生的職業技能和實現就業“零距離”提供了保障。

5、實施“雙證書”教育，增強就業競爭力

本院根據《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》要求，于2003年開始實施雙證書教育，出臺了《淄博職業學院學生持證畢業暫行規定》，要求各專業畢業生在獲得畢業證書的同時，還須獲得本專業的職業資格證書，并明確了各專業的職業資格證書。

為保證“雙證書”的順利實施，為學生考取職業資格證書提供方便，各專業積極建立職業技能鑒定站，目前已設立相關工種的職業技能鑒定培訓基地8個。同時經CEAC信息化培訓認證管理辦公室、中國教育技術協會、山東省旅游局批準，設立相關行業認證的鑒定培訓基地9個。此外學院還被確定為全國計算機等級考試考點和山東省普通話培訓測試站。至此，學院設立的職業技能鑒定基地和培訓點已涵蓋所有專業的相關工種，為各專業教學計劃提出的職業技能證書和行業認證證書的實施提供了保障。

6.以“十率”作為人才培養質量的主要依據

我院在加強各種機制建設和基本設施建設的同時，學院黨委適時提出了學院工作中心應逐步轉移到內涵建設和提高人才培養質量上來。

2005年5月學院出臺了《關于2005年質量教育方案的通知》，對質量教育的任務、質量教育的內容、質量教育的實施、質量教育的組織等作出了明確要求，將報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率、學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為質量目標考核對象，對評估指標體系有明確規定的采用規定標準，對沒有規定的，根據實際情況確定標準。

為保證“十率”的順利實施，必須有機制來保障，學院規定，“十率”考核以專業為單位，凡有畢業生的專業全部參加考核。在實施“十率”的過程中堅持“軟硬結合”和“專業單位職能部門結合”的原則。

硬六率（即報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率）以職能部門考核為主；軟四率（學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率）以專業自身考核為主；學生滿意率一是可通過學生評教來反映，因我院已制定了一套科學可行又采用現代管理技術的考核體系，執行起來較容易，又可避免重復勞動。二是可通過學生問卷來進行，學生問卷設計必須科學可行，又能真實反映情況，可探索實施。

學生家長滿意率可通過學生家長問卷、到學生家中走訪、電話訪談等方式進行，也可結合“給學生家長的一封信”的反饋信息來進行。用人單位滿意率主要通過畢業生跟蹤調查、采取問卷形式進行。教師滿意率可通過對學生的素質能力測試來進行，各專業制定畢業生素質和能力測試指標，各專業成立由班主任、輔導員、專業課教師、兩課體育教師、畢業實習畢業設計指導教師組成的素質能力測試小組來進行，以本專業畢業生的平均素質能力測試成績作為教師滿意率，積極探索新的考核方法和手段。

三、“五雙·十率”人才培養模式的思考

淄博職業學院積極探索和實踐“五雙·十率”人才培養模式，盡管在人才培養工作上取得了一些成績，但在軟件和內涵發展方面，還有大量的工作要做，主要有以下方面：

1.在產學結合校企合作上，企業的積極性還不夠，國家的配套政策還不完善，學院為企業提供的服務上還不夠主動，有很大潛力可挖。

2.雙師教師的評聘政策還不健全，建立適合高職院校的雙師教師評聘制度還有待探索和國家相關政策的盡快出臺。

3.校外實訓基地建設和利用上，因學生到一線實訓直接影響企業生產，還不能完全接受學生的實訓，如何更好地銜接還需探索。

4.實踐教學體系建設還有大量工作要做，實踐教學理論研究還有許多亟待解決的問題。

5.雙證實施上，部分專業目前還無沒進行高級工的鑒定，導致學生畢業時只能考取中級工，這與高職培養目標還不相符。

6.“十率”質量目標的科學性還有待實踐的進一步檢驗，“十率”考核方法和手段還有待完善，“十率”權重劃分還需進行探索。

（作者單位：淄博職業學院）