試析職業教育人才培養觀念的變遷

從經濟的角度來看，人類社會的發展經歷了采集與狩獵時代、農耕與游牧時代、工業經濟時代及今天的知識經濟時代。通觀漫長的人類經濟發展史，經濟活動對人的職業技能要求不斷變化，總的趨勢就是動作技能的比例不斷下降，而智力技能的比例不斷上升。這種變化發展到今天，已經到了由量變到質變的臨界點，世界范圍內的職業技術教育的變革已經證明了這一點。法國教育學家郎格郎（P.Lengrand）于1965年提出了“終身教育”議案，他認為：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，他認為自學能力是人的可持續發展的動力；德國社會學家梅騰斯（D.Mertens）于1974年提出了“關鍵能力”方案，他認為關鍵能力是不依附任何某一具體技能的能力，他的特點是具有廣泛的可遷移性，既具有技術性又具有社會性，是一個人自我的、內在的、不易改變和難以模仿的能力，是一個人終身從業和發展的能力基礎，可以使從業者能夠應對急劇發展的世界和迅速變化的職業生涯； “國際21世紀教育委員會”于1996年向聯合國教科文組織提交的一份報告中的核心內容是：根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰，提出了教育的四大支柱的新構想，認為要適應未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種學習能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

教育理論的盛行預示著一定是社會經濟生活發生了變化，是人們在困惑中尋求答案的行動。職業教育順應教育理論的發展，在人才培養觀念上也不斷進行著變遷。

一、從工具主義到人本中心

職業教育的工具主義思想源于泰勒于1916年發表的《科學管理原理》一書，其在書中提供了兩個指導思想：標準化和效率，并由此提出了“目標課程”的教育模式。在這種教育式下，學生所要做的工作就是努力學習，掌握和發現已有的知識，努力減少個人與目標之間的欠缺。在這一過程中，學生的自主性、自我、發展以及創造性是沒有位置的。這一教育思想在以操作、動作技能為主要培養目標的工業經濟時代大大提高了職業教育效率，影響至今還廣泛存在。工具主義教育思想強調標準與效率，但卻無法克服其本身致命的缺陷——忽視了人本身的個體差異、社會性與全面發展。隨著工業經濟不斷發展進步，20世紀50、60年代，許多西方國家不斷面臨著諸如失業、職業變動頻繁、職業周期縮短以及知識技術更新速度加快等各方面的挑戰，對人的職業能力提出了新的要求，促使人們開始對傳統的采取反復訓練的方式，使受訓者獲得完成某種職業所需要的嫻熟技能的人才培養模式進行反思。在新的經濟形態面前，人們意識到，嫻熟的技術技能是一種競爭力，但人本身內在的素質能力是一種根本性的更持久的競爭力，人只有全面發展才能更好地應對職業變化。80年代，人才培養模式呈現多元化發展趨勢，但仍然片面強調準職業人的工具性和效用性，缺乏對人本主義的足夠追求。90年代，作為人力市場基本構成的準職業人力求獲得最寬泛的和可變通的職業能力，并認為其迅速學習的能力最為有用。進入21世紀，隨著工業時代向知識時代的轉變，準職業人和辦學主體、企業主一樣都需要更強的靈活性、適應性和創造性，以應對社會變化和更廣闊的全球市場。在這樣的背景下，職業教育在人才培養的理念上，力求將技術技能的培訓與人的全面發展相結合，“工具主義”和“人本中心”漸趨融合。

二、從單一技能培訓到注重綜合能力培養

從20世紀60年代初開始，技術進步發生了一次飛躍，生產技術的系統性、集成性大大提高，高、精、尖技術在生產領域的廣泛推廣與使用，使得探討技術發展的不同階段與職業和技能培訓之間的關系成為發達國家變革職業技術教育人才培養模式的必務之實。

技術的進步與發展對從業人員的動作技能的要求大大降低，而對心智技能的要求大大提高了。在德國等一些國家，在單純重復性的體力勞動被更具知識性和判斷性的勞動所取代后，出現了技術的進步要求職業專門化同經濟和社會的變化要求提高職業適應能力這樣“二虎相爭”的局面，僵持的結果是前者讓位于后者。企業的全球化、商業的國際化使得世界上每3個月就產生一個新的行業，加速了針對具體職業或職業群的培訓被一般化的技能培訓或普通的可轉換教育所取代的進程。世界職業技術教育出現了普通化的趨勢，狹窄的職業技術教育被壓縮。職業資格的數目也在減少，德國從1972年的600個減少到1997年的377個，瑞典只保留了24種資格，意大利只有9種，英國也將大幅度地壓縮原有的1400種國家職業資格。而在日本和法國，跨專業的培訓正在成為規范。這反映出職業技術教育正在從狹隘的單一技能培訓走向注重綜合能力的培養。勞動者不僅要為某一具體職業做好準備，而且還要準備好在一生中進行無數次的工作變換。這就要求從業人員必須具備彈性的、可廣泛遷移的職業能力。

正是基于這些考慮，世界各國紛紛改革其職業技術教育目標，由原來的崗位技能培訓轉向更注重綜合職業能力培養。綜合職業能力這一理念，從內涵上來講，它既包括專業能力，又包括一般能力，是專業技術能力、管理能力以及社會能力的綜合。體現了知識經濟社會對人的全面素質的要求，因而被世界各國廣泛接受。

三、從職業維持到注重創業能力的培養

創業教育這一概念，是聯合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上由澳大利亞埃利亞德博士提出的。他認為學習的“第二本護照”，即創業教育和學術教育及職業教育具有同等重要地位。

國際勞工組織1998年的就業報告估計，在全世界30億的勞動力中，25%~30％的人未完全就業，約有1.4億人失業，1998年底又有1000萬人加入到失業大軍中來。實踐表明，隨著經濟的增長，工作崗位的數量呈現遞減趨勢，尤其是固定的工資形式就業崗位將越來越少。據預測，將來約有50％的畢業生不能獲得工資就業的崗位。如何解決勞動力特別是青年的就業是許多發達國家都非常關注的問題。國際勞工組織歸納提高就業能力所需的核心知識、技能、態度時，其中一項重要內容就是創業和自我謀職技能，具體包括培養工作中的創業態度，培養創造性和革新能力、把握和創造機會的能力，對承擔風險能夠進行預算，懂得一些基本的企業經營理念。

現在，創業教育在世界很多國家得到了普遍的重視和發展，創業教育正逐漸融入普通教育和職業教育中。歐、美、日等國家的創業教育已經相當普遍，美國的創業教育已經形成了一個完備的體系。美國每年成立1100萬—1200萬個的新企業，創業為社會提供了大量的就業機會，成為就業的一個重要渠道，創業精神與創業過程成為美國經濟增長的秘密武器。創業為個體勞動者提供了廣闊的生存空間。

四、從技術至上到注重人文精神培育

馬克思曾經說：資產階級在它不到一百年的階級統治中所創造的社會生產力，比過去一切時代所創造的全部生產力還要多、還要大。始于18世紀的資產階級工業革命是人類科學技術大發展的時代，時至今天，科學技術的發展與進步還在繼續引導著人類社會的發展與進步，以蒸汽機與電力為代表的使人類生產力獲得空前解放的工業文明使人們對科學技術推崇備至。這種推崇在教育中表現的就是技術至上的思想，膜拜技術、臣服于技術，使人成為技術的奴隸，完全忽視了人文精神的培育，忽視了教育最終目的是關注人本身，關注人及人類社會的終極發展，技術只是人類生活的手段。

現在，人們已經逐漸認識到這一點，職業技術教育的培養目標正在由技術勞動者變為技術人文者，要求未來的勞動者必須有對全人類負責的高度責任心，有較高的人文社會科學素質，能夠把技術問題置于整個社會系統中進行政治的、經濟的、法律、生態的甚至倫理的綜合考慮。在許多國家的職業教育中，跨專業的文化教育、園藝課程、旅游課程、環保課程、循環經濟等課程成為必修課或者成為職業資格證書的必修內容。

（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）