包豪斯設計與教學理念對現代工業設計教學的啟示

包豪斯（Bauhaus）的設計理念在當年風靡整個世界。在現代許多工業設計中，包豪斯的思想和美學趣味可以說整整影響了一代人。在改革開放的大形勢下，工業設計的教育在我國逐漸發展起來。隨著工業設計教育的發展，我們遇到了種種困難，我們的設計依然沒有創造輝煌。今天我們為了建立完善的教學制度，為了尋求更適應自身的教學方法，從多角度反思包豪斯歷史，也許會給我們很多的啟示。

1.包豪斯的教學理念。包豪斯的教學理念是讓學校成為車間，將手工業同機器生產結合起來，將學校教育同社會生產掛上鉤。這正是我們今天說的要加強校企合作，加強實訓。包豪斯理念的車間既不是真正工業意義的車間，也不是傳統工藝作坊，而是提供工業產品前期實驗的實驗室。

目前我國大多工業設計專業面向實際的設計實踐不足。學生缺乏解決實際設計問題的能力，缺乏對工業設計所必須具備的有關經濟、社會方面的知識的了解，缺乏參與產品開發中決策、協調、控制的初步能力和管理素質，與企業聯系不夠緊密。目前我國設計教育的培養模式既不具備美國對進入企業的畢業生進行必要的設計師崗位培訓系統，又缺乏德國學生所具有的直接參與設計項目的足夠訓練。與企業聯系不密切，也使學校難于根據社會需求及時調整專業結構，開設社會急需和具有前瞻性的專業課程，出現與人才市場需求脫節的局面。

我們要借鑒包豪斯的教學理念，采用多樣性教學實踐模式，培養學生的自主學習能力。在學科實驗室建設方面，要依托學校和當地實驗實踐資源，建設重點藝術實驗室及設計實驗室。

2.包豪斯的設計理念。包豪斯的設計理念，強調自由創造，反對模仿因襲，墨守成規，強調各門藝術之間的交流融合。隨著社會的進步，逐漸也暴露出其局限性。盡管包豪斯的功能主義在現代設計藝術史的重要地位不可替代，但隨著時代的發展，人們對審美的要求也越來越高。包豪斯的設計在長時間視覺內有過于理性化的弊病：忽視了產品的審美性，也就忽視了人在使用產品時的精神愉悅性；過于單調的設計給人以冷清、灰色的感覺，使人的情緒得不到釋放，這又與現代緊張生活之余人們的“放肆”心理相背離。這些無不表明對包豪斯功能主義進行改良成為趨勢。

近代教育提出的 “人性化設計”綜合了產品設計的安全性與社會性，就是要在設計中注重產品內環境的擴展和深化。其實，從根本上說人性化設計應該是功能主義的，它是在保障產品功能的前提下改進產品的外形設計以達到符合人體工程學的設計理念。單一的追求功能與美的統一還遠遠不夠，現代設計應該以人體工程學的發展為前提和基礎，考慮高度舒適的功能性，設計要符合人體的基本要求。產品不僅要結實耐用，方便組裝、拆卸和維修，而且節省資源，有利于回收，不但對人是一種關懷，對環境也體現了深切的關注，以實現人性化設計與綠色設計在功能主義基礎上的統一。

3.包豪斯的教學內容和教學體系。包豪斯的教育模式是在基礎課上，把平面、立體結合的研究，材料的研究，色彩的研究獨立起來，并牢固建立在科學的基礎上。在設計里采用了現代材料，以批量生產為目的，創立具有現代主義特征的工業產品設計教育。包豪斯十分注重對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了“藝術與技術新統一”的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑相關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術修養、又有應用技術知識的現代設計師。實用的技藝訓練、靈活的構圖能力、與工業生產的聯系，三者的緊密結合，使包豪斯產生了一種新的“藝術+技術”的設計風格，其主要特點是：注重滿足實用要求；發揮新材料、新技術、新工藝和美學性能；造型簡潔，構圖靈活多樣。

目前我國很多院校設計教學模式大多存在同樣的一個問題：學生的知識結構呈現單一化趨勢，大多數學校在培養模式上過于表面，結果就導致學生的創造力得不到良性發展，或者不具備真正的分析問題和解決問題的能力。我們應該借鑒包豪斯的教學內容，改變以往傳統的教學模式，教師和學生的授與學的行為也將發生轉變，即由傳統的教學內容以單純地傳授課本知識為主轉變成為以參與實踐較多的實戰設計教學為主，結合寬松的專業自選課程，給予學生更大的發揮空間。

4.包豪斯的師資隊伍。格羅皮烏斯聘任了很多藝術家，同時還聘任了很多作坊大師。這些人極富原創性，同時也極擅長自我表達。他們全都有興趣研究基本問題的理論。除開這些藝術家，格羅皮烏斯還聘請了許多作坊大師，他們在各自的工藝類別上，都是技藝精湛的人。藝術家激勵學生開動腦筋，開發創造力，作坊大師教會學生手工技巧和技術知識。

目前我國有些高校多年來在教學條件、師資力量嚴重不足，專業培養目標與社會需求不甚明了的狀態下大量擴招，其中的盲目性也是相當嚴重的，大多院校本科每年招收2～3個標準班，而教師只有7-9人，當代工業設計的教師也是魚龍混雜，很少有專業的帶頭人，很難形成專業的階梯隊伍，即使有專業帶頭人也不是科班出身，可能是轉行過來的，這樣的教育是對工業設計專業的誤導。經過20年來的調整和培養，現在部分大學的工業設計師資得到緩解，但是并不是擁有一批高職稱的教師就可以把工業設計專業搞好。

設計教學應該提倡師資結構多樣化，知識多面化，每一個專業領域各有所長，各有不同，這樣對學生的知識獲得有很大幫助，特別海外留學歸來的教師知識面和經歷對學生影響很大，不但帶來先進的設計理念，也帶來了不同的授課方式和學習方式。為了滿足教學需要，還需要進行教師資源及教學資源共享，充分發揮每位教師橫向作用，打破專業界限，提倡專業老師上基礎課，走向互動式設計教學體系。

5.包豪斯的培養目標。包豪斯的辦學宗旨是培養一批未來社會的建設者，他們既能認清20世紀工業時代的潮流和需要，又能充分運用他們的科學技術知識，創造一個具有高度精神文明與物質文明的新環境。

今天我們的最終目的應當是培養具有專業思維方式和行為方式的工業設計師，通俗地說，培養有職業本事的能干人。他們應當熟悉大量工業產品，具有較豐富的設計經驗，具有創新意識和超前的設計思想，能夠群體合作，能夠給企業設計大量新產品。而現在的環境下，在各院所工業設計專業要能針對區域人才需求做出響應調整，根據自己培養的學生就業流向和發展遠景，把學生就業作為課程調整依據，相應地對教學計劃和培養目標也要作出反應和調整。

包豪斯的設計理念和教學體系給了我們很多啟示，我們要理智地分析中國工業設計教育的現狀，肩負中國工業設計教育重任。為了建立完善的教學體制，為了尋求更適合自己的教學方法，解決目前工業設計教育系統存在的種種問題，需要借鑒包豪斯的成敗經驗，完善適應我國特色的工業設計專業教學。

（作者單位:廣西工學院）