現代職業教育改革初探

市場經濟體制的建立與完善，經濟結構的戰略性調整，西部大開發戰略的深入實施，高新技術產業的迅猛發展，信息技術的廣泛應用，加入世界貿易組織后我國進一步的對外開放，加上新職業、新崗位不斷出現，都對職業教育提出了進一步加快發展和深化改革的新的要求。職業教育的改革勢在必行。

一、樹立“大系統”的教育觀

為迎接新世紀的挑戰，全面加強對學生的素質教育，職業教育的發展需要全社會的參與。因此，發展職業教育，必須樹立大系統教育觀。

（一）高職教育質量意識要徹底更新 。從客觀上分析，我國高職教育辦學時間短，條件和經驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業教育的觀念，特別是在高校擴招的情況下，人們更為高職教育的質量而憂慮。因此，必須徹底更新職業教育質量意識，確立新的質量標準，要發展地、動態地、全面地看待高職教育的質量， 要從實際應用的角度衡量高職教育的質量。

（二）職業教育投入觀念要根本轉變 。在國家和地方政府投入不足的情況下，應采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規模搞上去，尤其是后勤設施建設，要全部吸收社會資金投入，使教育系統結構化，增強教育功能，堅決實行后勤服務社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。再把因此而節省下來的資金用于教學設備、實訓實習基地的改善和建設以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規模、效益、質量，形成良性循環。

（三）高職教育教學條件評價標準要重新構筑 。發展高職教育不能只在教育系統內部的教學條件上做文章，而應將其置身于整個社會大系統中，堅持優勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統的教育資源，作為評價高職教學手段的重要參數。這樣有利于我國辦大教育，有利于突破傳統的辦學模式，更有利于培養學生主動適應社會，為經濟建設服務的創新精神與創業能力。因此，評價高職教育的教學條件，關鍵要看所培養的學生是否享用到了應有的教學軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學校則無關緊要。

二、樹立“雙師型”的教師觀

師資隊伍不僅是實現職業教育教學計劃的關鍵，更是職業教育能否辦出特色的關鍵。在建設“雙師型”（既懂理論又懂實際）師資隊伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍的做法，此舉對職業教育師資隊伍建設和教學質量的提高發揮了積極作用。

（一）“雙師型”不僅僅是對師資隊伍的要求，也是實現人才培養目標對教學手段的要求，即高職院校的學生通過接受“雙師型”教育達到培養目標的要求。這完全可以通過專業知識的學習和實驗、實訓、實習來完成，并非由一個既懂理論又懂實際的個體“雙師型”教師來完成，而是由一所高職院校的整體“雙師型”師資隊伍來完成。

（二）隨著青年教師專業理論水平的提高，以及新崗位的不斷涌現和崗位技術突飛猛進的發展，讓這些教師完全達到本專業“雙師型”的要求難度比較大，但各專業學生完全可以通過理論學習以及不間斷地到各專業的實習、實訓基地實踐來接受“雙師型”的教育。

（三）在地方高校，讓教師完全達到既是“講師”又是“工程師”（會計師、經濟師等）的要求也不現實。在職稱評定上他們往往只能占一頭，而另一頭則與標準要求有一定差距。但這一點完全可以通過實訓基地的建設，通過聘請占另一頭的師資來彌補。要做到這一點，必須建立和完善實習、實訓基地，并全面提高專業課教師和實習、實訓基地指導教師的素質和業務水平，真正使學生接受“雙師型”教育。

三、樹立“學做人，求發展”的學生觀

誠然目前職校的生源學習成績確實差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。我們應因勢利導，以“學做人，求發展”的理念為核心，樹立正確的學生觀、教育觀。

（一）加強道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育。我們正處在一個急劇變化的時代，價值觀教育已成為教育的首要問題，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業知識顯得更為重要。

（二）激發學生成功自動力 。雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡人意，但并不是一無是處。他們中還有相當部分富于個性，聰明伶俐、喜歡獨立思考、不愿盲從，有其閃光點。這種成功自動力是不可估量的，重要的是如何激發它。

（三）培養可持續發展能力 。“授人以魚，不如授人以漁”給我們講了一個深刻的道理，而在實際教學中我們卻經常是“授人以魚”。究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？在聯合國“終身教育”大會上，已經將培養學生可持續發展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業教育工作者要將培養學生可持續發展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益的學習方法。 在這方面重點培養學生的自主探究能力、 信息采集能力、 合作共事的能力等。

四、樹立“實用、適用”的教材觀

高質量的教材是培養高質量人才的基本保證。目前，職業學校普遍存在教材使用不規范現象：教材內容脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法；脫離學生實際需要，缺乏趣味性。具體體現在： 缺少符合職業特色的“對口”教材 ；缺乏科學理論的支持，體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等；教材內容陳舊，不適應知識經濟和現代高新技術發展需要 ；與專業教材配套的實踐教材嚴重不足 ；各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通銜接；教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接 。建議提升現代教材建設品位，樹立新的教材觀 。現代教材觀要求教師以研究的精神對待教材，充分發揮主觀能動性，根據教學需要整合、轉換各種信息，實現從“以課本為本”向“以學生發展為本”的轉變。 積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材有助于改變傳統的思維定勢，解放教師的手腦，從而逐步轉變為一個擁有自主教學創新的“導師”，有助于拓展教學空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進教與學的互動，有助于改變學生的學習活動方式，培養其學習的主體性和自主性。 所以，教材的選擇要注意內容的基礎性、 職業性 、統一性 、適應性、實用性。

五、樹立“探索、創新”的教學觀

教學質量與教學方法密不可分。教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，有許多實際問題，亟待解決。比如，職業教育教學方法理論研究體系不完善 ，教學方法結構體系不健全，教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視 ，我國職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革；傳統的教學組織形式制約現代職業教育教學方法的應用 ；現行的升學考試制度影響職業教育教學方法的改革；現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法，學科本位的課程與教材體系制約了新的職業教育教學方法的實施 等。

針對問題嘗試采取如下改革對策 ：

（一）加強理論研究，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系。 在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。

（二）對職業教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系 。職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：①教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則，職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置。②教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行監控和統籌。 各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。

（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平 。在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。

（五）構建教育立交橋，改變原有的職業教育升學考試制度 。改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，寬進嚴出。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養學生的職業技能、技巧。

（六）轉變傳統的辦學形式，創造適宜運用新的教學方法的教學環境 。我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞─接受教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。

教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

（作者單位：河南教育學院）