改革學生學習模式 促進高校英語教學

一、高校英語教學現狀

傳統英語的教學中，教師重視詞匯語法的講解，注重閱讀的教學，而聽說的教學由于各方面的原因受到了冷落，因此出現了“啞巴英語”現象，出現這種局面有多種原因，但下面兩種原因不可忽視。

1.師資力量短缺

改革開放以來，我國培養了大批的英語專業人才，他們大多工作在教育戰線上。但近幾年各高校紛紛擴大招生規模，因此，各高校英語教師的師資力量薄弱。據高等學校大學外語教學指導委員會統計，目前我國大學英語教師人數為5.5萬人，師生平均比例為1:130，這與教育部要求的1:60的師生比有很大差距。這種狀況使高校外語教師的教學任務非常繁重，根本無暇顧及教學研究和繼續深造。

2.學生處于他主學習或被動學習之中

在中國，教學在很大程度上是以考試為導向的。有的高校將學生的四級考試成績與學位掛鉤，片面追求過級率，在某種程度上加劇了高校英語教學的應試現象。毫無疑問，在這種局面下，學生的學習是應付考試，大多數學生學習英語的眼前目的是通過期末考試，長遠目的是通過全國大學英語四、六級考試，以便將來能拿上學位證。因此，學生對英語學習的需求只能來自教師和考試的壓力，毫無興趣可言，學生死記硬背枯燥的單詞和語言點，而綜合運用這些知識的能力很差，所寫作文常常是犯一些低級語法錯誤甚至是單詞拼寫錯誤。

二、自主學習

所謂自主學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識、不斷激發學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。外語學習不但是一種語言技能的學習，還是一種人文知識的學習。課堂是學生語言實踐的重要場所，不但要全面提高學生的語言技能，還要注重培養其綜合素質，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力。

1.自主學習的特征

從自主學習的內涵可以看出自主學習的特征表現為：內在需求性，主體主動性和自覺性。

內在需求性。學習不再是來自外界的壓力，而是主體的一種內在需求，是學習者根據自己的內在需求和愿望控制學習內容和過程，學習者的內在需求成為其學習的動力。

主體主動性。正因為對學習有內在需求，學習者才會主動適應環境，認真分析自身的優勢、劣勢，揚長避短，制定學習計劃，調整學習策略，在學習中不斷提高能力。

主體自覺性。學習者在學習中充分發揮主觀能動性和創造性，對于現成的答案或結果不是被動地接受，而是進行獨立思考，進行多角度地思維，或者運用所學知識進行創新思維，發現新情況，探索新問題，不斷開拓視野。

2.理論背景

當前具有較大影響意義的學習理論是認知主義學習理論，建構主義學習理論和人本主義學習理論，這三大學習理論對自主學習模式具有一定的指導作用。

認知主義學習理論。認知主義學習理論認為：學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對所學內容做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務是激發學生的學習興趣和學習動機。學生是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。認知主義的學習理論揭示了學習者的需要與興趣是學習的前提，同時也體現了學習活動的主體性，能動性和創造性。

建構主義學習理論。建構主義強調以學生為中心，學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者；教師是學生學習的幫助者、促進者。建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力。

人本主義學習理論。人本主義學習理論關心學生的自尊和提高，學生是教學活動中的焦點，自主地選擇學習課程、方式和教學實踐，教師被看作是促進者角色，應具有高度的責任感。教師要創建合適氛圍，幫助學生成為全面發展的人。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，將自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

三、在英語教學中幫助學生實現自主學習模式

改變學生的學習模式，首先要改變教師的教學觀念。在教學中學生應該是學習的主體，強調學生主動學習，探究知識，培養自己的創造性。教師要組織、監控整個教學活動進程，創造合適的環境激發學生的學習熱情，使其主動參與到學習中。

1.調動學生的積極性

調動學生的積極性是教學的首要前提。為了更好地調動學生的積極性，激發學習興趣，提高綜合運用英語語言的能力，教師在課堂教學中，應嘗試多種教學方法，如交際教學法、任務教學法、問題教學法、互動教學法等。以學生為中心，讓學生主動參與，充分調動其積極性，運用所學知識，鍛煉語言技能。采用現代化教學手段可以使教學圖文并茂，內容豐富，信息量大，充分調動學生，激發學習興趣。在具體細節上，精心設計教案，想方設法以新奇的方式甚至反常的方式呈現授課內容，使例句和情景貼近學生的生活和需要。這樣有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣。

2.發揮學生的主動性

學生在教學過程中應該處于主體地位，這是由學生的主體意識所決定的。學生在教學中的這種主體性表現在：學習的主動自覺性。學生學習活動的主動性、自覺性是學生學習主體性的本質體現。教師的教學活動要建立在學生對學習主動的、自我追求的基礎上，培養學生的自主學習能力，發揮其主動性。自主是學習者根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程的能力。每個學生對某一方面會有興趣，例如教師可以引導學生對自己感興趣的方面搜集材料，學習詞匯知識，然后學生可以將所搜集的詞匯在全班進行綜合，其他同學也會從中受益。因此，課堂教學一定要發揮學生的主動性，讓學生獨立思考，教師要精心設計出評價的程序：可以進行針對性地選擇，讓學生評價為什么對、為什么錯。

3.發揮學生的潛能

越來越多的科學發現證明：人體內潛存著大量未被開發利用的能力。廣大英語教師如何將學生的這些潛能發揮出來并運用到其語言的學習過程中，是英語教學值得研究的問題。正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。這就要求教師在授課時將學生的語言學習和開發學生的潛能結合起來。英語不但是一種語言的學習，還是一種文化的陶冶。學生在學習時，可以受到來自于母語和英語兩種不同的文化熏陶，同時進行文化間的比較。教師可以根據英語和漢語中有關社會文化等問題，使學生設計問題，或教師提出一些開放性的問題，鼓勵學生進行創造性思維，發揮學生的潛能，這也正是自主學習要達到的目的。

4.引導學生自我評價

自我評價是自主學習的重要組成部分。教師應引導學生進行自我評價，學生對自己的學習過程和學習感受很了解，他們通過一段時間的學習，知道什么樣的學習過程比較適合自己，對于不同的學習內容，自己應選擇什么學習過程等。另外，學生在學習中的感受如何，自己有無進步，在哪方面還要提高等，及時總結學習的成敗，并做出評價。學生的自我評價對于英語學習來說很重要。學生的自我評價可以是對自己一個學年，一個學期或一個階段的評價，也可以是對一堂課的評價，比如通過本課的學習，自己在聽說讀寫譯方面有什么提高，了解到的英語文化與漢文化有什么不同，自己有什么思想感受等。另外還有什么問題沒有弄懂或解決，在學習上還有哪些方面做得不夠，今后在英語學習中應在什么方面提高等。學生的自我評價不但使學生了解自己，有利于其發揮主動性，還有利于其增強學好英語的自信心，激發學習興趣。

總之，當前高校英語教學存在的高投入低產出的現象應該得到糾正，方法也許會各不相同，但幫助學生變他主學習為自主學習是一個行之有效的方法。

石家莊經濟學院重點教學研究項目，名稱：認知理論在綜合英語教學改革中的應用研究，編輯：2003J028。

（作者單位：石家莊經濟學院外國語學院）