英語教學遷移的錯誤及對策

遷移是指學習過程中學習者已有的知識對新知識獲得產生影響的一種現象，有正遷移和負遷移兩種。先前學得的經驗，包括知識技能對現實態度和行為起促進作用的是正遷移，起反作用或干擾作用的是負遷移。遷移現象廣泛存在于教學之中，但人們普遍關注的是語言學習中的遷移。由于教師或教材的誤導，學生在具體使用時，會不可避免地受到影響而出現錯誤。

一、在教學中常見的幾種遷移錯誤

1.教師不恰當的呈現會導致誘導性錯誤。教師在呈現代詞時會出現此類錯誤。例如，he、she在英語中是有區別的，但學習者在很多場合中都過多使用he。因為教師在呈現句型時，總是頻繁地使用he，很少使用she。盡管學生能意識到這種區別以及他們重復所犯的錯誤，但事實上，他們使用he代替she是表明他們不需要做出區別就可以交際，從而導致學生采用一系列策略，如過度概括、規則的不完整運用等。再如教師在教現在進行時態時，一般會呈現一組圖片來解釋，說明這一串動作。學生很有可能從圖片說明中推測出現在進行時就是對圖片描述所使用的正確時態，而這并不是英語中規范的使用。通常表達在此時此刻正發生的一系列的動作時應選用現在時，而進行時本身只用在一系列動作中的某個單獨動作時才可使用。如果教師在講述故事或描述現在、過去發生的一系列事件中使用進行時，就會造成學生的誤解并造成他們誤用。

2.不適當的練習導致歸類錯誤。歸類是造成如介詞等一些詞誤用的主要因素。教師在讓學生經過特定介詞和某些動詞機械性搭配訓練之后，學生會試圖通過歸類把相同的介詞和相似的動詞進行搭配。一些句型練習也明顯是通過歸類運用使學生形成一種不正確的規則。如練習動詞結構，教師會讓學生練習類似動詞和介詞間的搭配。相似的表層結構往往會驅使學生類推，容易混淆而造成make sb to do，hope sb to do的句型錯誤。句型練習造成的錯誤大都有相似之處，這是由于學習者隨著句型的轉換而沒能對轉換的句子進一步的調整和變化。這表明學習者一次只能專注于一件事。但在專注一件事的同時，也意味著忽略其他。如，This is not fit to drink it.That’s the man who I saw him.由于和學習者先前的知識S+V+O句型有相似之處，學生會認為That’s the man who I saw 有一些不完整，于是在動詞之后添加賓語。其他類似的歸類也難以避免。

3.錯誤講解導致學生做出錯誤的假定。教師在講解時態時，由于采取不恰當的分類，會使學生做出錯誤的理解。例如，英語中的was可能被釋義為過去式的符號，學生自然會造出One day it was happened.的句子，而is被理解為和現在式有聯系的符號，因此學生造出He is speaks French的錯誤句型。

沒有實證表明教學中的對比方法有可能比其他教學方式更有效。課堂經驗和共識表明避免對比和替換練習，選擇不同語境不同的處理方式，選擇一些有關聯的詞的非同義語境可減少混淆的機會，也不失為一種比較安全的策略。

二、英語教學遷移的對策

毫無疑問，教學遷移是學生出錯的最為普遍的原因之一。學生的錯誤是對教師使用教材及教學方法的有效性提供的一種反饋。通過系統分析，教師可以找出現行教學中的薄弱環節，從而針對學生的實際情況，制訂教學計劃、教學內容并采用相應的教學方法和策略。

1.掌握一定的教學技能和技巧。教師采用某種不當的技能會增加學生錯誤的頻率。因此教師在呈現語言內容時，應遵循教學內容多樣化，避免形式單一；應開展一些有效活動以提高教學效果。

（1）迷你情景（Mini-situation）：迷你情景是一種展示手段，可以用圖片展示，也可以通過音像展示，教學步驟如下：根據要展示的語法項目選擇適當的圖片或錄像；就圖片或錄像提問以展示新的語言項目，也可設計表格組織學生填寫；根據圖片所示講解所展項目的用法；學生模擬情景練習，根據圖片進行問答。

（2）圖片案例（Visual case）：即通過圖片構成的故事展示語法項目的一種方式，教學步驟如下：教師將學生導入情景，展示圖片；組織學生進行小組活動調查案例，活動開始之前教師應將活動任務交代清楚，學生匯報調查情況；教師總結學生活動，發動學生歸納過去進行時的用法。

（3）圖片故事（Picture story）：可用于時態的教學之中，尤其是一般過去時的教學中。圖片的利用方式很多，可以將圖片排序，可以根據圖片提示講故事。講述圖片故事可以用一系列圖片，也可以用單幅圖片。對于系列圖片的使用可采用下列方式：組織學生根據圖片寫一兩句話，介紹圖片中發生的事情；將各幅圖片按時間順序排列；根據排好的圖片調整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。

2.設計不同的適合學生認知能力的練習形式。教師把學習內容過于簡單化，一味地進行機械性練習和重復，其結果是學生只知道這種語法現象是正確的，卻不知為什么是正確的以及在什么場合下使用才是正確的。因此教師應把學生當成具有一定認知分析能力的人。在教學方法上，教師要提供形式各異的練習形式，依靠學生自己的思維和分析能力，讓他們觀察和總結并得出結論，體會語言的復雜性。

（1）虛擬情景（If I were…）：人人都喜歡“設想自己的未來”。在語法課堂教學中，教師可以利用人們這一心理設計“虛擬未來”的活動，訓練虛擬語氣的用法，比如可采用小組活動：將學生分成四到六人小組；擬訂話題；學生于小組內交換自己對虛擬未來的假設，并將各個同學的暢想歸納總結；各小組面向全班介紹自己小組同學的“虛擬情景”。

（2）愛好選擇（Preferene choice）：這是一種個性化的練習，要求學生根據自己的真實情況做出喜惡選擇。該活動還可用于比較級和最高級的練習之中，組織學生將自己的真實物品進行比較，將自己的工作、愛好等各方面進行比較。該活動可采用全班活動的方式，也可采用兩人或小組活動。

（3）原因探究（Reason explore）：這是一種半控制練習。控制的是學生語言的使用，要求學生在解釋時必須使用某句型，不控制的是學生的想象力，學生可以充分發揮自己的想象力，做各種各樣的解釋。教師提前設計好可有多種解釋的情景；交代活動任務，要求學生必須用該句型進行解釋；教師提示各種情況；學生根據自己的想象給予恰當的解釋。

3.提高業務素質能力，減少遷移錯誤。外語教師本身也存在對語言概念的模糊、混淆以及自信心的缺乏，他們會對意義、語法或存在的一些規則進行不正確的釋義。因此，外語教師必須接受業務培訓以迎接語言課堂中面臨的各種挑戰。外語教師應具備較為系統的現代語言學理論，對語言、語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論發展趨勢有所了解，并能自覺地運用語言學方面的知識來指導外語教學，特別是錯誤分析、中介語等方面的研究成果對教學實際有很大的啟發。外語教師還必須接受一定的外語教學法知識，了解不同時期不同教學流派，了解他們的優劣之處，并結合教學實際情況，努力尋找適合自己的教學法。

（作者單位：湖北經濟學院外語系）