中職機(jī)械制圖課程教學(xué)技術(shù)探討

機(jī)械制圖在工科專業(yè)中是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)圖能力和繪圖能力。在中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)過程中如何提高教學(xué)效率，達(dá)到該門課程的教學(xué)目標(biāo)，是本門課程必須認(rèn)真探索和研究的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐性的探討。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。機(jī)械制圖是一門既有理論又有實(shí)踐的課程，在教學(xué)上要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，以“實(shí)踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內(nèi)容的優(yōu)化，突出重點(diǎn)，降低難度，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在機(jī)械制圖課程的教學(xué)中，要淡化傳統(tǒng)制圖理論的系統(tǒng)性、完整性，要恰當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整，在理論適度的前提下，避開教學(xué)中的難點(diǎn)，合理地確定教學(xué)的重點(diǎn)。如，制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法等內(nèi)容是基礎(chǔ)部分，是為后面部分服務(wù)的，同時(shí)投影基礎(chǔ)、組合體兩部分內(nèi)容又是這基礎(chǔ)部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一部分知識(shí)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、識(shí)圖能力、繪圖能力方面起到?jīng)Q定性作用，同時(shí)是后續(xù)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，這部分內(nèi)容在教學(xué)中要講清原理，反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；又如把“截交線和相貫線”內(nèi)容分散到“投影基礎(chǔ)”和“組合體”的內(nèi)容中，既精簡(jiǎn)了內(nèi)容又降低了難度；把“零件圖”和“裝配圖”兩部分內(nèi)容糅合一起進(jìn)行教學(xué)，從裝配圖引出零件圖，零件圖和裝配圖采用同一部件，使零件圖和裝配圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可使學(xué)生體會(huì)到任一個(gè)零件和其相鄰零件之間有尺寸、結(jié)構(gòu)和工藝方面的聯(lián)系，可提高教學(xué)時(shí)效。“公差與配合”的內(nèi)容在引入概念后，以識(shí)讀為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀能力。對(duì)不太費(fèi)解而又必要的內(nèi)容，如幅面尺寸及格式、標(biāo)題欄格式、線型等，用到時(shí)現(xiàn)講現(xiàn)學(xué)、示范操作，可減少或消除以前教學(xué)模式中基礎(chǔ)理論和實(shí)踐銜接過渡上的知識(shí)遺忘問題。

中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)第一線的操作型、應(yīng)用型人才。中職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的核心能力就是識(shí)圖能力，而識(shí)圖與繪圖是相輔相成的，只有通過一些必要的繪圖才能培養(yǎng)識(shí)圖能力。繪圖是識(shí)圖的逆過程，因此在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦L圖訓(xùn)練，“以繪促識(shí)”。在加強(qiáng)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)中，要力爭(zhēng)達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，即將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，遵循“講—練—評(píng)—再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決實(shí)踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對(duì)練習(xí)中突出的問題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高技能。在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的交叉進(jìn)行中，要注意及時(shí)總結(jié)提高，防止理論與實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、直觀演示教學(xué)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在機(jī)械制圖課程的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，縮短感性認(rèn)識(shí)過程，應(yīng)盡量采用直觀演示教學(xué)。

模型是機(jī)械制圖教學(xué)中必不可缺的工具，缺少模型的直觀演示，勢(shì)必減少學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加教師授課以及學(xué)生接受的難度，導(dǎo)致教學(xué)效率低、質(zhì)量差。因此，要提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量，必須有足夠多且能靈活使用的模型，學(xué)生的空間想象能力和思維能力才得以提高。如投影基礎(chǔ)、組合體等內(nèi)容是機(jī)械制圖課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一部分知識(shí)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、識(shí)圖能力、繪圖能力上起到?jīng)Q定性作用，同時(shí)是學(xué)習(xí)零件圖和裝配圖的基礎(chǔ)。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要大量的模型作輔助教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和識(shí)圖能力。

與教材配套的掛圖也是一種直觀演示教學(xué)的工具。在教學(xué)過程中充分利用掛圖，把課本內(nèi)容與之結(jié)合起來(lái)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的空間想象，完成識(shí)圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等起到良好的補(bǔ)助作用。在使用掛圖、模型、實(shí)物等直觀教具時(shí)，可采用掛圖與模型或?qū)嵨锝M合的方式。如講點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律或簡(jiǎn)單組合體三視圖時(shí)，先讓學(xué)生看一下模型，再將模型按投影規(guī)律畫成軸測(cè)圖，然后再講解投影的過程以及畫出基本視圖，最后利用掛圖做空間立體向平面轉(zhuǎn)換的投影規(guī)律。利用掛圖與模型結(jié)合反復(fù)演示，使學(xué)生更直觀地掌握物體從空間到平面的投影過程，易于掌握投影規(guī)律。對(duì)于零件圖和裝配圖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適宜于幻燈講解，這有利于學(xué)生對(duì)零件圖及裝配圖內(nèi)部的觀察和了解，增強(qiáng)對(duì)零部件整體的空間想象，易于對(duì)知識(shí)的理解。直觀演示教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，開拓學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)在學(xué)生自行演示的情況下，學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。

三、發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的輔助作用

多媒體課件能生動(dòng)、形象、直觀地提供圖文聲像等信息，將大量的、多樣的信息有目的地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示在自己的面前。這不僅吸引著學(xué)生的注意力，還能活躍課堂的氣氛，能極大地提高課堂的效率。

多媒體課件在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用，能彌補(bǔ)教學(xué)模型的不足，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力、空間想象能力有很大的幫助。其集文字、聲像、視覺、動(dòng)感于一體的人機(jī)交流界面，能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)空間形體的立體展示，以靈活、方便的人機(jī)交互方式給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，基本體的投影部分采用動(dòng)畫的方式將形體的分析一步一步地展示出來(lái)，再將其畫法放到三面投影體系中一步一步地畫出來(lái)，最后將三投影面展開成一個(gè)平面，成為三視圖，這就營(yíng)造了多方位的教學(xué)場(chǎng)景，能幫助學(xué)生盡快建立空間概念。

在課件的運(yùn)用中要“適用、適時(shí)、適度”。“適用”就是要根據(jù)課程的特點(diǎn)，課件的內(nèi)容要緊扣教學(xué)大綱，與教材內(nèi)容緊密配套，使課件內(nèi)容與教材內(nèi)容相融合；“適時(shí)”就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間把課件穿插于課堂教學(xué)中，改善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化制圖教學(xué)，增強(qiáng)感召力；“適度”就是要使制作的課件精、巧、美，對(duì)課件不能過于濫用，對(duì)多媒體課件的過多依賴，也難于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將掛圖、模型、實(shí)物、幻燈等直觀性教學(xué)手段相結(jié)合，才能得到更好的教學(xué)效果。在播放課件的同時(shí)，教師要注意對(duì)問題的啟發(fā)，并給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行問難和討論。只有師生的互動(dòng)，學(xué)生的自主性才得于發(fā)揮，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，在教學(xué)過程中必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法優(yōu)化組合，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到最理想的效果。

四、制圖與CAD課程一體化教學(xué)

CAD（Computer Aided Design）是當(dāng)今世界最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，目前各中職學(xué)校工科類專業(yè)都開設(shè)了該門課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，CAD課程的教學(xué)一般安排在機(jī)械制圖課程教學(xué)完成之后，雖然這種教學(xué)方式能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握CAD知識(shí)，同時(shí)也能很好地對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行一次再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從理論上講，對(duì)兩門課程的學(xué)習(xí)確實(shí)比較系統(tǒng)，但是由于單門課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、難度比較大，學(xué)生易于產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生對(duì)兩門課程的學(xué)習(xí)興趣就難于形成。在機(jī)械制圖課程的教學(xué)中，同時(shí)安排CAD課程的教學(xué)，將機(jī)械制圖與CAD各相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地揉和在一起，并將CAD課程的相應(yīng)操作教學(xué)內(nèi)容穿插于制圖課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，每講完一部分內(nèi)容，要求學(xué)生采用手工及計(jì)算機(jī)繪制一定數(shù)量的圖，使兩門課程的學(xué)習(xí)同步提高。兩門課程教學(xué)的一體化，體現(xiàn)了課程之間理論學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和操作訓(xùn)練的一體性。一體化的操作訓(xùn)練方式既分散了制圖的難點(diǎn)，又增強(qiáng)了課程的活力，既提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率和教學(xué)時(shí)效，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在機(jī)械制圖與CAD課程的一體化教學(xué)中，要求任課教師同時(shí)精通這兩門課程的教學(xué)及其內(nèi)在的聯(lián)系，才能使之有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

五、分層教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，個(gè)人接受能力懸殊，在機(jī)械制圖的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，既體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，也符合了職教生的個(gè)性化特點(diǎn)。分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”上發(fā)展，能達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

分層教學(xué)要合理分層，在授課之前先征求已授過該班課程的教師及班主任的意見，并在授課的一兩個(gè)星期內(nèi)，與學(xué)生進(jìn)行密切接觸，充分了解每位學(xué)生的具體情況，最后將學(xué)生分為A層(基礎(chǔ)較好，約占1/4)、B層(中等水平，約占1/2)和C層（基礎(chǔ)較弱，約占1/4）等三個(gè)層次，分層時(shí)可不打破學(xué)生的學(xué)號(hào)，分層結(jié)果向?qū)W生公布。在公布之前，首先采取談心等方式做好學(xué)生的思想教育工作，讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，使每位學(xué)生都樂意接受，配合好分層目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)讓學(xué)生知道分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次，如果不努力則隨時(shí)有可能編入低層次，這樣可樹立起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。在階段性調(diào)整中，一般在授完每一章內(nèi)容后調(diào)整為宜。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編寫出切實(shí)可行的教案，制定出各章節(jié)各模塊對(duì)各層次的教學(xué)目標(biāo)。即，為A層次的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的教學(xué)目標(biāo)，為B層次的學(xué)生制定出適中的教學(xué)目標(biāo)，為C層次的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的教學(xué)目標(biāo)。使A層次的學(xué)生“吃得飽”，B層次的學(xué)生“提得高”，C層次的學(xué)生“吃得消”。對(duì)A層次的學(xué)生著重培養(yǎng)其自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和更高層次的識(shí)圖、繪圖能力以及創(chuàng)新能力；B層次為中間層，人數(shù)占全班的大多數(shù)，對(duì)該層次的學(xué)生主要是在老師的指導(dǎo)下按照教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生基本的識(shí)圖、制圖能力，完成基本的教學(xué)目標(biāo)；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要是加強(qiáng)輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到一定的識(shí)圖、繪圖水平。對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂練習(xí)、課堂提問、課外識(shí)圖繪圖訓(xùn)練、大作業(yè)等的內(nèi)容要有梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生給出難易不同的任務(wù)。課中及課后要及時(shí)檢查任務(wù)的達(dá)成情況，以便對(duì)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、完善。實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

六、實(shí)行技能訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)并行，執(zhí)行嚴(yán)格的綜合考核評(píng)價(jià)方式

以能力為本位，實(shí)行技能訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)并行，在考核過程中采用多重的考核評(píng)價(jià)方式，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、識(shí)圖能力、繪圖能力等方面進(jìn)行綜合性考核。技能訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)并行，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，有效地促進(jìn)教學(xué)。

考核評(píng)價(jià)方式是：總成績(jī)(100%)=平時(shí)成績(jī)(40%)+面試成績(jī)(30%)+大作業(yè)(30%)。其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試等部分組成，主要是考核和強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力和繪圖基本功。單元測(cè)試主要是在學(xué)完每一部分內(nèi)容后，要求學(xué)生用手工繪制和CAD繪制兩種繪圖方式，繪制出1-2張圖紙，在學(xué)生參與的情況下，根據(jù)學(xué)生繪圖的實(shí)際情況，給出每一張圖的成績(jī)，期末時(shí)匯總出學(xué)生繪圖基本功的綜合成績(jī)；面試主要是考核學(xué)生的識(shí)圖能力，結(jié)合分層目標(biāo)教學(xué)，期末時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生抽出相應(yīng)的圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一面試，根據(jù)學(xué)生的回答情況，給出面試成績(jī)；大作業(yè)主要是考核和強(qiáng)化學(xué)生的繪圖實(shí)踐能力。在學(xué)完全部的內(nèi)容后，進(jìn)行一次大作業(yè)，要求不同層次的學(xué)生繪制難度不同的圖紙，如A層次的學(xué)生可繪制齒輪油泵裝配圖，B級(jí)學(xué)生可繪制虎鉗裝配圖，C級(jí)學(xué)生繪制滑動(dòng)軸承裝配圖，實(shí)行手工繪圖和CAD繪圖兩種方式，用平均分評(píng)定該部分成績(jī)。在實(shí)施技能訓(xùn)練和考核過程中，必須堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，在學(xué)生得到技能訓(xùn)練的同時(shí)，考核成績(jī)也能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（作者單位：廣西梧州林業(yè)技工學(xué)校）