行動研究是大學英語教師職業發展的有效途徑

目前我國的大學英語教師中，特別是非重點院校接受過系統語言訓練的人很少。我國過去幾十年的外語人才培養體制存在很大的弊端。大多數外語院校尤其是師范院校的外語畢業生缺乏有針對性的教育語言學理論和具體的語言教學培訓技巧。而當他們走上大學英語的講臺時，發現他們所受的培訓是隔靴搔癢。其實，廣大大學英語教師也有非常強烈的學習新知識、提升自我教學技能的要求和愿望。基于此，有必要探索一條適合中國實際的、有效

的、費用較低的大學英語教師職業發展模式，而行動研究是一條切實可行、卓有成效之路。

一、行動研究對大學英語教師職業發展的意義

行動研究是指教師在教學過程中對自己的教學觀念、教學方法以及由此產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學理念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。其優勢在于：

1.行動研究讓大學英語教師從他們最熟悉的課堂問題起步，每一個課堂教學的難點都可以成為他們的研究點，讓他們享受到解決問題和搞好科研的雙重成就感，從而發展自己的職業能力，最終成為課堂教學問題的研究者和專家。

2.行動研究可以兼顧教學和科研。很多教師雖然主觀上認為提高教學質量和搞科研可以兩不誤，但在實際中卻發現兩方面很難兩全，常常顧此失彼。因此，大學英語教師必須在教學質量和科研成果這對“矛盾”之間尋求一條可行之路。可喜的是：行動研究恰恰就是這樣一條道路。因為行動研究和教學活動緊密相連：其研究對象就是教學現實中的各種問題；其研究過程可以在正常的教與學的過程中完成；其研究目的就是為了解決問題，改善顯示的教學實踐。可以說行動研究真正實現了行動與研究、實踐與理論、教學與科研的結合。這樣，大學英語教師在完成繁重的教學工作的同時，也探索和實踐了提高教學質量的方法，還做了非常有益而有用的科研。

3.行動研究有別于其他的傳統的教師職業發展模式，可以做到不離崗，受益面廣。很好的解決了工學矛盾及經費不足的問題，可以大面積提高廣大大學英語教師的教學水平。而且，這種模式還能直接觸及每個教師的內隱理論，有效的避免了“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”的弊病，是打造新時期自我成長型大學英語教師的有力的“鐵砧”。

二、大學英語教師進行行動研究的步驟

行動研究是一個擴展的螺旋式發展過程。總的說來，大學英語教師實施行動研究分為以下三個步驟：

1.計劃。計劃是最關鍵的。發現并提出一個問題是一切科研活動的起點。在制訂研究計劃前，可以對課堂教學進行觀察，閱讀他人研究，反思自己的教學和與其他教師討論，這些都有利于形成問題。筆者結合案例進行分析：如在非英語專業一年級新生大學英語課堂上，教師發現學生抱怨他們的英語詞匯量有限，影響閱讀理解和閱讀速度。教師根據自己的教學經驗與學生座談和與同事交流，對問題可能出現的原因進行分析，確定問題為：學生缺乏英語詞匯的記憶策略以及學生課下閱讀量偏小，影響詞匯學習的效果和閱讀理解。并據此設計了行動方案：課堂上利用專門時間向學生展示多種詞匯學習的方式和策略，包括設計和使用根據上下文猜測詞匯意思的練習，熟練運用構詞法知識記憶和猜測詞匯，運用同義詞和語義關聯擴大學生詞匯量和對詞匯的理解；擴大閱讀量，向學生推薦閱讀書目并監督進度情況；引導學生自主學習詞匯，建立詞匯本，經常復習。

2.行動。計劃制定好了，接下來就是按計劃行動。行動研究的目的是解決現實問題，改變和改善實踐活動。因此，行動研究更具有實踐性和情景性，它并不是脫離正常的教學活動單獨進行的。在行動階段，另一個必不可少的任務就是對行動情況進行觀察和記錄，收集有關的資料進行分析，可能有用的資料有：記錄課堂活動的錄音和錄象；問卷結果；訪談記錄；教學日志；學生的學習日志等。

3.反思。反思階段包括對該研究各環節的評估和對教學活動的思考。前者是指對研究本身的評估，如問題是否明確；分析問題是否充分合理；計劃是否周詳；方法和工具是否應用得當；行動是否按計劃進行；行動所得資料是否能有效地充分地證實假設。

當然，作為行動研究不可或缺的一環，“反思”更重要是通過研究結果對教學活動的參考，解決舊的問題，發現新的問題，實施新的行動研究。反思既是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這樣，行動研究就形成了一個“計劃、行動、反思”循環往復的過程，逐步解決教學活動中出現的問題，不斷地改變教學實踐，完善教學活動。

三、大學英語教師行動研究中需要注意的問題

1.研究課題不宜過大，要從小處入手。教師要選擇本人最關心、最希望解決而且通過教師的努力可以解決的問題作為課題。如：學生課堂發言表現被動，與所期望的相差甚遠；學生口語表達的積極性很高，聽力能力也有較好的基礎，但書面練習中最基本的語法錯誤卻很多等。

2.行動研究的目的是為了改進教學現狀，提高教學效果。因此，研究的設計與實施應以此為目的，不應干擾正常的教學活動。

行動研究要使用科學的步驟與方法。數據要真實可靠，任何決策的作出都應基于數據的收集和分析。

3.收集數據的工作應該實際和實用，不應給教師帶來過多的時間和精力壓力。

樹立成果意識。要使自己的行動研究成為真正的教學研究，就必須完成撰寫研究報告的寫作。

4.要反復檢驗研究成果。根據研究結果總結出一套經驗做法，但還要再次通過相同的方法在實踐中檢驗它們的效度。某項行動研究可能要經過幾輪實驗才能對它的結果有明確的定論。

5.有關“道德規范”的問題。由于教師與學生的權利不平等，教師在開展行動研究時不能為了“利己”而“濫用權利”。如行動研究項目要同學習課程有關，學生有權決定自己是否參加。注意學生個人信息的保密，要用適當的形式向參與者致謝并告知研究結果。

6.正確認識行動研究中的失敗。行動研究的過程是一個不斷調整自己行為的過程。因此每一次失敗其實都是研究的起點。失敗不斷，起點卻在不斷提高。在這個意義上，行動研究其實沒有真正的失敗，只需教師注意總結教訓及時調整研究方向與行動。

行動研究是溝通理論與實踐的橋梁，是解決大學英語教學領域理論研究與實踐相脫離的有效途徑。它對開展教學改革，促進大學英語教師在理論和實踐不斷的交流和碰撞中優化自己的認知資源，提升自己的理論話語權，從而提高教學質量。然而，我們也應該清醒的認識到：教學過程是一個非常復雜的動態的過程，行動研究不可能解決教學中所有的問題，但它卻豐富了教育的內涵，提升了教育的意義，為大學英語教師的職業發展提供了一條切實可行并卓有成效的路子。

（作者單位：河北經貿大學）