片段訓練：讓學生作文條理清洗

條理不清是學生作文的一大通病。文章不是字詞句的隨意堆砌，而應按照一定的章法排列，文章要做到條理清楚，就得注意它的開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應，這就牽連到學生本身思路的清晰。如何讓學生寫出條理清晰、中心明確的文章釆呢?我除了制訂循序漸進的“技法”訓練外，還從片段訓練人手，整理學生思路。

我讓學生明白，一篇文章，一個段落，都只有一個中心，所有的材料都必須圍繞這個中心來寫。即中心與材料之間的關系是證明與被證明的關系。訓練分三步走：

第一步：辨析中心句與支撐句。給出若干個完整而獨立的語段。在理解二者關系的基礎上，讓學生判斷哪些是中心句，哪些是支撐句。通過多次練習，再引導學生總結出中心句出現的四種形式(段首、段中、段尾、隱藏)。將口頭作文和小練筆有機結合，進行訓練。

例：根據下列語段，判斷出中心句和支撐句，并指出中心句出現的特點。

A ①在夏家河海濱我們遇上了退潮。②一塊塊石頭露出海面，被海水沖向平緩如鏡的細沙上，露出了無數的小窟窿。③扒開細沙，只見里面有個小海螺。④一只大鉗子正往螺殼里縮。⑤我跟疾手快地抓住它，慢慢地拉出來。是一只寄居蟹。⑥一大一小兩只鉗子，腹部卻是柔軟的。(中心句①位于段首)

B ①我國防御風沙襲擊，固定沙丘陣地，還只是采取守勢，自然是不夠的。②征服沙漠的最主要的武器是水。⑧無論植樹還是種草，土壤中必須有充足的水源。④所以要取得向沙漠進軍的勝利。必須充足的水源。(中心句②位于段中)

C ①昨天晚上10點鐘左右，我的臉很癢，一抓，滿臉紅腫起來，又疼又癢。②班主任趕忙帶我去醫務室檢查，醫生說，是皮膚過敏，打一針就好了。③誰知一針打下去，情況更糟，一整個晚上，我的臉都火辣辣的疼，像被火燒似的。④我感覺自己到了生命的邊沿，生不如死。⑤我真痛苦極了。(中心句⑤位于段尾)

因為練習訓練切合學生實際，易操作，有法可循，學生很快掌握，這不但緩解了學生“怕”作文的心理壓力，還糾正了他們以往寫作漫無目標、隨心所欲的不良習慣，增強了他們寫作的信心。

第二布：練寫支撐句。給出一個中心句。讓學生補出若干個相應的支撐句。包括兩層常思：

第一層：給出多個支撐句(其中含有不能證明中心)句的句子，以便達到圍繞中心選材之目的。

例：請在下面給出的材料中挑選出能表現“春天的校園”的句子。組成一段話。

①楊樹新葉是圓的。前端突出一個小尖，遠遠望去，真像一個個綠色的小桃。

②當秋風吹來時，雖然樹葉黃了，但樹仍是綠的，它抖動著長長的枝條，似乎不愿脫去身上的綠裝。

③春天，校園里一片生機勃勃的嫩綠。

④一見到那北風吹不動，大雪蓋不盡的松樹，你便，會情不自禁地發出“歲寒然后知松柏之后凋”的贊語。

⑤花壇里，那毛茸茸的嫩葉搖擺著，仿佛無數只熱情的小手，在向你招手致意。

⑥懸鈴木樹枝上那鼓圓了的芽苞，也慢慢伸開來，像一個個淡紫色的小喇叭。

⑦各種樹兒都穿著綠裝，披著融融春意，迎著悠悠春風，翩翩地舞出婆娑的清影。

讓學生找出能證明中心句“校園的春天”的支撐句。再針對五個支撐句進一步展開具體描述就可避免中心不突出，條理不分明的現象發生。(學生經過討論，得出①③⑤⑥⑦句符合題目要求。它們組成這段話的順序可以是③①⑥⑤⑦)

第二層：給出一個中心句要求學生補充出若干個能證明中心句的支撐句。

例：給一個“湖的環境幽美”的中心句，要求學生補出若干個能證明中心句的支撐句。

訓練前的學生作文片段：

山青、水綠、天空湛藍，山環抱著湖，湖依戀著山。湖水靜靜的。有只白鷺飛過，驚破湖面，突然，又寧靜了。面對這景色，用什么樣的詞藻去形容她，都會覺得乏味。猛然間。不由我產生思古之情，難怪古時有不少文人雅士樂意隱居山林，原來有難得的寂寞的補償——恬靜呵!

這個片段主要因為寫景狀物不詳。用語單調而缺乏形象性。導致情和景沒有自然融合。我先引導學生找出中心句中的關鍵詞——“幽美”，再圍繞“幽美”的話題，訓練學生說出湖的“幽美”都有哪些具體表現。最后根據多次訓練，師生一起總結歸納寫法要領。例如描寫景物要抓住特點，突出特點，有層次地層開，力求具體、生動。切忌一味敘述，要借助具體描寫給讀者腦海里留下可感的畫面印象，做到情景交融，

訓練后的學生作文片段：

瞧，山環抱著湖，水依戀著山，真是名副其實的“依山傍水”。湖面靜靜的、綠綠的，宛如一塊，-LJK的翡翠；湖水柔柔的、清清的，叫人實在不忍劃下槳去。有只白鷺貼水掠過，才驚破那綢緞般的期面，瞬間，一切又歸于寧靜，靜得能讓人聽見環湖山上竹葉在微風撫慰下輕呤。置身于此情此景之中，不由人產生一種脫俗之感。難怪古時有不少文人雅士甘愿隱居山林，莫非是在這山清水秀之中尋得一份恬靜?——呵，豈止是恬靜。怕是人生難得的一片凈土吧!

本段先從總體上寫山水相依的景象，接著從色彩、性狀、氛圍等諸方面加以細描，尤突出其“恬靜”的特點，自然融進了作者的感受——想到古時的隱士，贊美這“難得的一片凈土”。“感”山景而發。而“感”又使景更加生輝。

這種訓練方式課堂氣氛活躍，學生熱情高，使學生在活潑有序、輕松有趣中掌握了技能。

第三步：給學生多個支撐句，讓學生選擇并證明多個中心句。旨在引導學生拓寬思路，對積累生活素材、豐富寫作題材起到拋磚引玉的作用。

例：①梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。②剛剛辭職的美國航空航天局安全顧問組一位成員警告說。由于美國與俄羅斯工程師之間缺乏交流，國際空間站可能會發生嚴重事故。③拳王阿里33歲那年與挑戰者弗雷澤進行第三次較量。在進行到第十四回合時，阿里已筋疲力盡，幾乎再無絲毫力氣迎戰第十五回合了。然而他拼命堅持著，因為他心里知道，對方肯定和自己一樣，如果在精神上壓倒對方，就有勝出的可能。于是他竭力保持堅毅的表情和永不低頭的氣勢，雙目如電，令弗雷澤不寒而栗，以為阿里還存有旺盛的體力，阿里的教練發現弗雷澤已有放棄的念頭，便使眼色暗示阿里。阿里精神一振，更加頑強地堅持著，果然在關鍵時刻，對手認輸了。衛冕成功的阿里還未走到擂臺中央，便眼前一黑，雙腿無力地跪倒在地上。弗雷澤見此情景，如遭雷擊，并為此抱憾終生。④英國大文豪蕭伯納說：“你我是朋友，各拿一個蘋果。彼此交換，交換后仍各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”⑤李時珍花了31年功夫，讀了800多種書籍，寫了上千萬字筆記，游歷了7個省。收集了成千上萬個單方，為了了解一些草藥的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒藥，最后寫成了中國醫藥學的輝煌巨著——《本草綱目》。⑥球王貝利在比賽中共射進1000多個球，有一次，當記者問他哪一個球最精彩時，他毫不猶豫地回答說：“下一個。”⑦當代作家虹影說：“人與人缺乏交流的痛苦，每個人都是差不多的，也正是居于這樣一種狀態，才出現網絡世界。”⑧晉代的書法家王羲之練字，用掉了18缸水，終于成了大書法家。

學生寫的用多個支撐句證明的不同中心句有：

1 ①可證明中心句，物各有所長，各有所短。

2 ②④⑦可證明中心句：要學會溝通。

3 ③⑤可證明中心句：堅持就是勝利。

4 ⑤⑥⑧可證明中心句：勤奮好學打造成功。

教師還可以引導學生從自己的記憶庫中或閱讀等間接學習積累中搜尋能證明中心句的支撐句，以豐富學生寫作資源，從而培養讀書、觀察、寫作的好習慣。

責任編輯 熊義勇