《挑山工》導入設(shè)計

[數(shù)學內(nèi)容]義務(wù)教育教科書《語文》(人教版)第九冊第五課。

[導入設(shè)計一]

(用CAI課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形，讓學生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗。)

師：你從畫面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?

生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力!

生：泰山的路崎嶇又陡峭。

師：好個“崎嶇又陡峭”，多么會用詞呀!

生：挑山工是以挑貨上山為生的人。

師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復一日、年復一年地挑著重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。

生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。

生：是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。

生：挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重，還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長!

生：對，我登過山，走得越久就越顯得累。

師：同學們不但有慧眼，還有一顆慧心!

生：我仿佛看見挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。

生：我仿佛聽見扁擔吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說“太重了，太沉了，別把我給壓折了!”

生：我好像聽見挑山工們氣喘如牛。

師：我似乎看見同學們想象的翅膀在飛翔!

生：雖然艱辛無比，可挑山工們沒有絲毫的怨言，沒有一點松懈的意思。

生：是的，他們的表情那么樂觀，一步一步邁得那么堅實!

生：他們每登一個臺階就接近目標一點點，他們就有一種成功的喜悅!

師：這是一群樂觀的、踏踏實實的挑山工。你們的語言里充滿了對挑山工的贊揚和敬佩之情!

師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學們通過看畫面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會兒學習課文的過程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)!

[導入設(shè)計二]

師：同學們不但愛預習，而且會預習。誰來說說你是怎樣預習的?

生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。

生：我還請教了我的爸爸。

生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。

師：同學們確實很會預習，在預習中一定有不少的收獲。我請一個同學來當挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來判斷我請的這個同學是否合適。(請白白胖胖的吳鑫同學上臺)

生(小手如林)：不行，不行。挑山工長年累月挑貨上山，風吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。

生：吳鑫同學，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實。

生：對對對，挑山工天天挑運貨物，肌肉一定很結(jié)實的。

師：看來老師得重選一位了。(請出細高個的李煜鵬同學，學生一致反對)

生：這么瘦怎么干這么重的活呀?會累垮的。(眾笑)

生：天天登山挑運貨物，身體應(yīng)該是健壯的!

師：有道理。

生：挑山工哪有這么高的呀?

師(故作疑惑)：誰說挑山工就不許是高個呀?

生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點錢，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔子，身板長期受壓，長不高的。

生：課文也提到“像您這樣的高個兒干不了這種活兒”。

師：真會用心讀書!我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。(面對李煜鵬同學)你說對嗎?(李點頭以示贊同)

師：同學們預習得真認真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來讀讀，看誰能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀，相信你們行!待會評一評看誰讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他(她)請上臺演一演。(話音未落，學生便神情專注、饒有興趣地讀開了。)

[導入分析]

片段一采用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對挑山工的敬佩與贊揚之情。

片段二采用的是趣味導入法。“形象代言人”在廣告界里司空見慣，可移植于課堂實屬鮮見，一下便擊中了學生的興奮點。而后教師步步為營，以“評議人選是否恰當”為細節(jié)，檢查學生的預習情況，并引領(lǐng)學生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對挑山工形象的理解。

片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學生的學習興趣，凸現(xiàn)了學生學習的主體性，而且著眼于教學的主要目標。上課伊始就讓學生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學中學生潛心會文，充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進作者的心靈情感世界夯實了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。

責任編輯 徐慧林