閱讀教學：如何預設對話話題

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流過程中完成的。然而，課堂對話、交流有其特定的任務——服務于一定的話題。話題則是一定的教學內容。師生進行教學活動的目的就是通過“話題”這一中介進行交流，使學生獲得發展。由此，話題的預設尤其重要。沒有預設的對話如無的放矢，容易混亂且難以實現預期的目標。那么，怎樣預設有效的話題來生成理想的閱讀教學課堂呢?根據近年來的教改實踐。我以為，可以這樣預設話題。

一、學生自主閱讀，結合自身的體驗質疑問題，學生發現問題并提出問題，經師生商討后確定為對話話題

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n前布置預習。讓學生自主閱讀課文就成為我教學的前提。讓每個學生在自主閱讀時結合自身的體驗去發現，在發現中記下自己的閱讀感受和疑難問題。針對發現的問題，在自主探究中。帶著問題去思考。對于解決不了的問題，把它們整理出來(比如我要求專門準備問題本。把問題分點記上)。上課前，再把預習的問題收齊并做初步整理。上課時，再次要求速讀文本，整理自己的讀后感受，看有沒有新發現，把課前初步整理的問題，在師生商討后確定為一個個的話題，運用到課堂對話中。

如教學《風箏》(義務教育課程標準實驗教科書，七年級，《語文》上冊)課前要求做好預習。假如教學過程按導入新課、整體感知課文、深入理解與探討、聯想與擴展這四個板塊進行，那么，在導入課文后，速讀課文整體感悟，重新發現、反思自己提交的問題，師生共同整理就可以獲得對話話題。

如話題一：文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”具體指什么?

話題二：作者毀壞弟弟的風箏，這是一種什么樣的心理?你有過類似的經驗嗎?

話題三：“風箏”對作者來說是一種“驚異和悲哀”，原因何在?

話題四：你認為作者的弟弟真的忘記童年這段往事了嗎?理由是什么?

一般一堂課設計3～4個話題后，就可自然進入“理解與探討”的板塊，從而實現師、生、文本的對話。

二、根據單元目標，課文重難點，再結合學生預習時所反饋出來的問題，預設對話話題

教師要把教材規定的教學內容，根據學生已有的知識經驗和生活體驗以及反饋出來的信息進行整合分層，把抽象的教學目標、課文的重難點，分解成不同層次又互相聯系的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進。如《風箏》是教材第五單元的“親情篇”，單元總體要求是，在整體感悟課文內容的基礎上。注意語言的積累和寫法的借鑒等。據此。將學生預習提交的問題。比如：“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?經整合后，可以在這個問題的后面，追加一個問題，為什么說是“精神”的“虐殺”?于此形成了一個可供課堂討論和探究的話題。這個話題將作為課堂研討的核心部分，可再引出分話題，逐步展開：

第一步，為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個風箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受“小兄弟”遭受了無情的“虐殺”?

第二步，根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?

第三步，你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷?請描述出來。

這樣整合分層后，形成一個個對話話題。而且這樣整合后的話題答案是開放的。每個學生都可以發散開去，與文本、同學、教師進行對話。

三、有效開發資源，為學生提供豐富的課程資源的同時，還要引導學生通過各種渠道查找相關資料，優化預設對話話題

新的課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。所以在預設教學方案時。我特別注意為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，優化話題。

如教學《奇妙的克隆》(義務教育課程標準實驗教科書·八年級·《語文》上冊)，為使學生更具體地感悟“克隆”的知識，課前指導學生到網上或圖書館查找有關資料，初步認知“克隆”。上課再展示相關實物、圖片：秋海棠落葉生根，富貴竹插枝即活，土豆、地瓜發芽生長，各種水果、蔬菜，稻麥的嫁接。水螅除夏初和秋末外通常進行無性生殖即身體發長芽體等。在此基礎上，把提交的問題如“什么是克隆?”優化為“用自己的話說說克隆是什么?你還能列舉自己所知道的‘克隆’的例子嗎?”

諸如此類，預設應為生成留有空白，話題“要緊追學生的反饋”(《課堂提問的藝術》美.Mafylou BantomoPaulc Belsenhe著)。話題要精、要開放、要有內涵、要有層次。使之成為解讀文本的關鍵。真正做到為學生的學而預設。

責任編輯 熊義勇