“首因效應”對課堂教學導入的要求

心理學研究表明，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的的作用更強，這就是通常所說的“首因效應”。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導入作為數學的一個首要環節，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學導入的設計，期望精心設計的導入能夠帶來一堂課的精彩，讓學生對一堂產生良好的第一印象。那么如何設計課堂教學導入，使其產生這樣的效應呢?

一、明確導入的作用是產生“首因效應”的前提

1 提綱要領，突出重點。每節課都有教學目標、教學重點和教學難點，而這些恰恰是課堂教學的關鍵。教師在設計導入時，應有意識、提綱挈領地將其加以突出、強化。使學生明確學習要求。如一位教師在教學“解決問題的策略”一課時，通過學生熟悉的幾個故事(烏鴉喝水、田思賽馬、曹沖稱象、刻舟求劍)串起來，讓學生先充分理解了“策略”的含義，再學習數學知識，這樣既起到了對新課的鋪墊。同時又激發了學生的學習興趣。

2 設置懸念，引發注意。“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進來。”注意力是否集中，是學生學習成敗的關鍵。因此，新課導入要通過有意識地設置懸念，來造成學生心理上的一種強烈的求知欲，強化學生期待、渴望的心理，好的課堂導入能像磁石一樣地吸引學生的注意力。如一位教師在教學“按比例分配”一課時，設計了這樣的導入：老張與小李合做茶葉生意，一星期盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元?學生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他學生否定，這樣就制造了懸念。這時教師適時談話：“那么按什么樣的方法來分呢?今天我們就來學習一種關于分配方法的知識——按比例分配。”這樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

3 開啟思維，誘發思考。學習新課前，學生的思維處，于“停頓”狀態，這就要求我們巧設導語，以開動學生的思維，誘發學生的積極思考。如“3的倍數的特征”一課的教學導入設計，是從課題人手，直接切入教學的重點內容，誘發學生積極思考的。3的倍數有什么特征呢?在教學中創設的討論平臺，為學生留下了充分的時間和較大的探索空間，讓他們自己去體驗3的倍數不能僅從個位去觀察。從而激起他們的探索欲望。在討論中教師的適時引導與點撥，讓學生學會用列舉法從正、反兩方面來說明問題的正確或錯誤，學會研究一類數學問題的方法。

4 承上啟下，鋪路架橋。數學的各冊教材是依據從數學知識自身的體系編寫的，它要求我們在教學時要加強知識間的縱向聯系，設計出聯系舊知識、揭示新內容的承上啟下的導語，為學生學習新知識做好“鋪墊”。如一位教師對“角的分類”這一課的導入設計，從角的分類這已有知識上進行遷移，較好地讓學生理解和掌握了三角形按照角的分類方法進行分類。

二、把握導入的原則是產生“首因效應”的關鍵

1 體現啟發性，切忌導而不入。如果課堂導入不能啟迪學生積極思維，學生是很難進入角色的。如一位教師在上“0的認識和有關0的加減法”一課時，創設了一個這樣的導入：(多媒體出示可愛的小猴和美麗的畫面)，一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常開心。天黑了，小猴感到肚子有點餓了，就回到了家里。可猴媽媽不在，只留下一張紙條告訴小猴，冰箱里有吃的，你自己拿來吃吧。“小朋友，請你猜一猜，冰箱里有些什么?”學生興趣高漲，猜的都是自己喜歡吃的東西。(這種猜一猜有思考價值嗎?)在學生胡亂猜的基礎上，教師告訴同學：“冰箱里放的是3個桃子。”然后出示小猴的圖片，提問：“小猴看到這些桃子，表情是怎樣的?”學生又亂說一通。教師繼續問：“小猴吃了一個桃子，冰箱里還剩幾個桃子?這時候小猴的表情又是怎樣的?”(小猴的表情比0的教學更重要嗎?)就這樣，用去了寶貴的15分鐘，還沒有導入到課中，下面的課如何上就可想而知了。這個導人由于多數學生沉浸在想象小猴的表情當中，全然不顧其他問題了!這樣一個導而不入的案例，設計中是要避免的。

2 提倡傳情性，切忌平淡無奇。課堂教學的過程，是師生情感交流的過程。平淡無奇的導入只會淡化師生之間的情感交流。數學課必須研究如何將情感目標轉化為學生的知能目標。在設計導入時。一要根據教學的需要創設生活情境，使學生懂得數學就在自己身邊，學數學可以解決生活中的實際問題：二要運用媒體將靜態的變為動態的，使其生動形象、直觀清楚地看到事物的本質；三要運用富有藝術魅力的語言去撥動學生的“情弦”，掀起學生情感的波濤；四要注重語言的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離。將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。如一位教師在上“小數的性質”一課時，先在黑板上出示了這個問題后進行導入：你有辦法使1、10、100。這三個數相等嗎？問題一出，許多學生就議論了起來，有的說可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。師接著切入正題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂煥發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。

3 富有趣味性，切忌枯燥乏味。我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫。使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾。全身心地投入到學習中去。如一位教師在教學“5的認識”時是這樣導入的：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋(生隨師一起做)。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好?生：好!師：我伸3個手指，你伸幾個組成4?生：伸1個。師：我拍1下手，你拍幾下組成3?生：拍兩下。師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎?生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小?生：3個、2個、1個。……真好，今天我們就學習5。

這個導人依據學生的年齡特征和認知特點，用律動式的“摸耳、眨眼、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的游戲式氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學。還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學、學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養學生的創新意識和激發學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣的教學，學生會驚訝地發現“數學就在我手上”，無疑會對數學產生親切感，無疑會積極主動地投入到學習之中。

責任編輯 孫恭偉