“自主”不等于“自流”

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，營造一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使教學成為教與學的交往、互動的過程，是新課改對語文課堂的新要求。如今，許多教師在教學過程中，努力當好教練員、輔導員的角色，以凸顯學生學習的主人的地位。于是，讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法成為當今閱讀課上的“流行曲”。“你喜歡讀哪一段”“你想先學什么”“你想怎么學就怎么學”已成為教學中的常用語。的確，這樣的教學能夠體現(xiàn)學生的主體地位。但是，當學生對新課文還沒有基本的了解時，當新課文還沒有引起學生強烈的閱讀欲望時，讓學生自定、自選學習內容，就很難達到教學目的。另外，在討論交流時，教師跟著學生的思路跑，自己沒主見，教學無主次，完全是被動應付。教師的這種狀況沒有發(fā)揮教師的主導作用，而是對課堂放任自流(簡稱“自流”)。

“自主”不等于“自流”，自主學習是一種由低到高、由簡單到復雜的循序漸進的過程。它是一種建立在對新事物、新知識、求知欲基礎上的“想學”，建立在已掌握舊知識基礎上的“能學”，建立在已掌握學法基礎上的“會學”，建立在體驗成功基礎上的“終身學”。它不是讓教師對課堂放任自流，而是要學生在教師的指導下完成學習。教師的作用不是“授魚”而是“授漁”，不再僅僅是知識的傳授，而是學生的引路人、合作者。當學生需要“引導”時就排到隊前，需要“穿針引線”時就插到隊中。也就是說，當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。

責任編輯 徐慧林