追求品德與生活課堂教學個性化

關于課堂教學個性化概念的界定，我的理解是：在課堂教學時，教師憑借良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師和人才華和發掘學生潛能，從而取得最佳的教學效果。

一、個性化教學提出的依據

1 源于哲學的思考，教學的共性存在于個性之中，個性表現共性并豐富共性，研究具體的教學問題，不但要注意各個問題的共性，還要注意其個性，通過過個性的研究去把握共性。就整體而言，品德與生活課堂教學是共性的問題，而涉及每位教師又具有不同的個性。

2 源于品德與生活教學特點的思考。品德與生活教學是一門綜合性學科，也是一門藝術。在品德與生活教學中。有許多無法定量定序的變項，品德與生活課教師個人的特點往往比某些規定的東西更實際更重要。因此品德與生活課教學活動在理性地傳授知識。培養品德情感，養成道德觀念，探討活動規律的同時，應藝術地求異創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。

3 源于品德與生活教材特點的思考。教材是教學的依據。不同的教材具有不同的特點，不同課文的教學又應有不同的教學方法，整齊劃一的課堂教學活動模式必將抹殺教材豐富的個性。

4 源于教學對象的思考。每個學生都具有鮮明的個性。如何使他們的個性釋放往往是取得教學成功的關鍵。課堂教學的個性化，正是試圖通過創造性的教學，使每一個學生在40分鐘的課堂里更好地發揮自己的聰明才智。

二、個性化教學實現的途徑

1 具備強烈的創新意識。課堂個性化教學實現的前提是教師應具備強烈的創新意識。眾所周知，一個優秀的品德與生活教師應具備豐富的社會、道德、文化、生活知識、組織教學的能力和技巧。而一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。品德與生活教學和藝術的結合，教師既要具備上述素質，又要有不滿足現狀的創新意識。

2 創造性地使用教材。許多品德與生活課教師認為，品德與生活課教學無非是在學生自主活動中。讓學生明理，激發學生的情感體驗和引導學生的行為，因而整個教學過程僅僅側重于明白事理，激發情感，引導行為和具體的教學方式方法的研究，而忽略了教材的藝術性、特殊性處理。對教材的處理僅僅停留在單一的模式上，也就是將教師指導用書的提示簡單演變成自己的教案，因而根本五個性可言。其實，教材的處理應在遵循課堂教學總原則的前提下，根據教材內容和學生實際，發揮教師的獨創性，對教材進行深入的分析和篩選、重組。如對以各種生活習慣的培養為主的教材的處理應以兒童生活經驗為基礎，以游戲活動為熏點。以兒童身邊的典型事例、故事為突破口；對以形成愉快的心態和積極的生活態度為主的教材的處理應以兒童積極參與活動為基礎，以生活實踐活動為重點，以營造兒童自主體驗的情境為突破口；對以形成對集體和社會生活的正確態度為主的教材的處理應以社會生活為基礎，以社會實踐活動為重點，以培養正確的人生態度為突破口等等。

3 營造適當的課堂氣氛。在教學中，信息的傳遞總是全方位的，師生間、學生間必須不斷進行多向交流，而當這種交流、傳遞形成良性循環時，學生的個性就能充分展示，教學也隨之產生良好的效果。在多年的教學實踐中，我一直把學生當成知心朋友。努力營造愉快的課堂氣氛。在課堂上。不管是師生輪換上臺講解和發表意見。還是各持己見的爭論和針鋒相對的辯論，或是學生的自主學習和師生間、生生間的合作學習，都是在民主、平等、和諧的氣氛中進行的。即使有的學生的意見或觀點顯然有很大偏差，我都能用道理說服他們，耐心誘導他們。如對待課堂上提出錯誤觀點的同學，我既能肯定他們敢于發表與別人不同的見解，又能善意地指出其錯誤；對上課不遵守紀律的學生既能做到有效地批評，又不傷害學生的自尊心。這樣，師生、生生關系融洽，課堂氣氛和諧。

教師營造課堂氣氛。還可根據教材的不同而各具特點。如教《向人民英雄學習》莊嚴敬仰，教《歡度國慶》熱烈喜慶，教《我的家》歡樂幸福等等，學生在教師營造的獨特良好的氣氛中很快進入情感體驗，從而使教學活動達到引導行為的目的。

4 努力優化教學結構。課堂結構最優化，是指正確處理課堂教學諸因素之間的關系，科學合理安排教學活動環節，使課堂教學環環相扣，循序漸進，重點突出，層次分明；時間分配得當，以取得最佳的教學效果。最優化的課堂結構還應該是讓學生在輕松、愉快中學習知識，增長能力。在品德與生活課教學中，結合學生個性發展和教材特點，我設計了能體現品德與生活課個性化教學的興趣引路、游戲突破、模擬演練、實踐操作等類型的教學結構。對各種生活習慣培養的一類課文一般用興趣引路、模擬演練型結構進行教學活動；對愉快積極地生活，動腦筋有創意地生活的一類課文則一般側重采用游戲突破或實踐操作型結構進行教學活動。當然，興趣引路、游戲突破、模擬演練、實踐操作型結構，根據不同的學生和教師的教學風格在各種類型的課文教學活動中都可運用。但不管是哪一類型的教學結構，都必須以學生自主學習、自主活動、積極體驗為主體，讓學生當“演員”，教師當“導演”。在“導演”的引導、幫助下，“演員”通過自己動腦、動口、動手，廣泛獲取、交流信息，以達到活躍思維，體驗情感，提高能力的目的。

5 講究教學語言藝術。語言是課堂教學活動的主要工具。在課堂教學活動中，要使氣氛活躍，師生配合默契，學生輕松舒暢，教學效果好，教師的教學語言不僅要合乎規范，還要講究藝術性。在教學活動中，我努力追求語言的鮮明、生動、優美，盡量使教學語言對教學活動有較強的表現力，對學生具有較強的說服力、感染力和鼓勵性。如新課引入時，我以自然流暢、凝練生動、引人入勝的語言激發學生興趣；在講授有關道德知識時，以科學準確、言簡意賅的語言誘發學生的求知欲望；在體驗道德情感時，以詩一般充滿激情的語言、抑揚頓挫的語調豐富學生的道德情感；在舉例說明時，以通俗易懂、幽默詼諧的語言和生動形象的比喻幫助學生明白事理；在引導實踐時，以簡單明了、富有啟發性和激勵性的語言誘導道德行為。另外，教師的語言還必須具有巨大的磁力和感召力。如誘導的語言，能給學生以思維的方向；點化的語言，能給學生以迷津的豁朗；贊許的語言，能給學生以人格的尊重；激勵的語言，能給學生以登攀的勇氣。總之，教學語言的運用要靈活多樣，生動感人，催人奮發。

6 設計富有實踐性的課外作業。品德與生活課作業除了課本上要完成的畫一畫、寫一寫、說一說等練習以外，還應根據課文內容，針對學生的年齡特征，結合當地實際，精心設計適量的實踐性強的課外作業，使學生在課堂上獲得的道德知識和道德情感自覺地落實在行動上。如在習慣養成方面，我設計了這樣的作業：①堅持每天準時起床，即時整理好被子；②幫助家長做力所能及的家務事。在熱愛學習上，我設計了這樣的作業。在家里做到功課沒做完不去看動畫片。在交結朋友方面，我設計了這樣的作業：①結識一位年齡比自己大的朋友，并客觀地介紹自己；②電話約這位朋友到自己家做客。這樣的作業，擴大了學生的視野，增強了他們的實踐能力。

責任編輯 黃安福