青山著意化為橋

怎樣的教育教學，才能既與教育事業發展的客觀需求相適應，又與教師自我發展的內在需求相街接?怎樣的教學研究，才能讓教師改善教育教學、體驗職業辛福、實現專業成長?幾年來，我們為此作出積極的探索。在理論與實踐的磨合中，我們以活動為載體，以對話交流為機制，以網絡為平臺，嘗試了沙龍式教研、互動式教研和網絡式教研，為教師專業發展起了一座座成長橋梁。

一、沙龍教研，讓教師在對話中發展

新課程呼喚新教研。沙龍式教研以其自由平等對話的優勢走進了我們的視野。參與沙龍式教研的人員有教研員、學科帶頭人、分管教學的副校長、教導主任、各校選派的骨干教師和前來觀摩的普通教師。我們通過專題探究、課例研討和教學敘事等活動形式，為實踐新課程的一線教師排憂解難。

1 開展專題探究。轉變教育理念。新課程實施中，來自課改一線的調研報告反映教師的教學行為存在“穿新鞋走老路”的現象。針對課改中的“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”問題，我們開展了沙龍式教研活動。第一步，觀看課改實驗區教學錄像帶，結合教學實際，對比分析找差距；第二步，走進論壇，圍繞專題(例如“怎樣開展校本數研”、“怎樣引導學生進行自主、合作、探究學習”、“如何進行課堂教學評價”等等)展開研討。在研討的過程中，教師的理念，新思想經受了洗禮。

2 開展課例研討，進行教學“診斷”。課例子討，即以發生在課堂的典型教學實例為載體而展開的教學研究和討論。這項活動的流程有下列兩點；(1)分析問題，尋找教研突破口。首先分析階段課堂教學中教師遇到的疑難問題。在分析問題的基礎上，確定研討主題。然后，圍繞主題，大家提建議，出點子。(2)解決問題，參與課例實踐。實踐是檢驗理念的標準。辦法出來了，能否站得住腳，還得與課堂對接。于是，我們按教科分組進行課例實踐，讓教師與新課程對話，與學生對話。每一，個組先推舉一個教師上課，組內的所有教師都來聽課，聽話大家進行詳評再研，不斷完普通教學設計。然后，組內其他成員擇班上課，并一起交流心得。

3 敘述教學故事，交流教學經驗。在沙龍論壇中，我們組織教師敘述自己的教學故事。反思自己的教學實踐。我們提出兩點要求。第一，把自己怎樣遇到問題，怎樣解決問題的整個教學過程敘述出來，并加上自己的反思。第二，從選材范圍上，可以描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法。也可以是情感態度與價值觀等等。教師們講述的一個個故事，蘊含著一條條鮮活的教學經驗。這為與會教師借鑒他人經驗開辟了道路。

二、互動教研，讓教師在體驗中提升

為了擴大教研的受益面，我們推出互動式教研。這種教研方式，大家都是站在同一條起跑線上的沖刺隊員。其突出貢獻是直面一線課堂，讓教師在實踐體驗中不斷提升教學素質。近三五年，我們為積極推進互動式教研，在全縣范圍內形成互幫互研、互相促進、共同提高的教研氛圍，舉辦了“教學開放周”和“百校千課”等活動。

1 送課下鄉。為發揮教研員的示范引領作用。我們每學期都會組織送課下鄉。一是送去先進的教育理念。首先，教研員作理念報告，為教師“洗腦”，使教師的教育理念跟上時代步伐。然后，針對主要學科教學中存在的突出問題，教研員進行專業培訓和“把脈問診”。二是送去前沿教改信息和相關資料。山區農村相對偏僻閉塞，教師對先進教育理念有效運用的課例，對實驗區教改的成功經驗和失敗教訓，了解不多。教研員每次都要帶去這方面的相關信息或書面資料。三是送去能體現新課程理念的示范課。一般情況則送課到全縣各教研站，同一站的學校派員到中心教研站聽課。一個站的活動時間為一天，上午上課聽課，下午說課評課。送課下鄉活動有效地促進了鄉鎮教師教育理念的轉變。

2 教學實踐。教研員到鄉鎮學校后接一個教學班的教學工作，包括上課、輔導、下班和作業批改。在與教師、學生近距離的頻繁接觸中，在上課、聽課、評課交叉進行的活動中，尋找問題、發現問題、解決問題。教研員還承擔了指導新任教師上課、與教師座談的任務。

(1)指導新教師上課。教研員在鄉鎮學校與新教師結成“師徒”。首先，教研員為新教師挑選最能反映課改理念的課堂教學光盤、錄像帶，并組織觀看，讓新教師初步感受新課改理念和新課堂特點。然后。教研員扶新教師上“戰馬”，引領新教師上路。在共同研究教材、備課的基礎上，由新教師本人上“探路課”；之后，由教研員為新教師上同一課題的觀摩研討課，課后大家(包括學科教研組成員)坐下來提問題、談感受，進行平等的切磋與交流。在教研員手把手的指導下，新教師的羽毛漸漸地豐滿起來，開始在教育的天空中展翅翱翔。

(2)與教師座談。教研員站在理論前沿。貼近課改實踐，在新課程改革理念方面作專題講座，成為教研員送課下鄉必不可少的活動內容。在教學實踐周中，教研員換了一種方式，即以“記者招待會”的形式，或教師問教研員答，或教研員問教師答，在自由平等的對話中，不分彼此。這樣的座談，就像知心朋友推心置腹地交流。

3 教學開放周。每學期我們至少組織一次教學開放周活動。由縣直學校承辦教學。要求將各學科全方位開放，并以課堂教學的德育滲透、能力培育、學法指導和新教育理念的融合為重點進行教學展示。在開放周內。農村學校派教師到縣直學校聽課，并參加評課，交流教學經驗：學生家長既可走進自己孩子班級聽課。也可以觀摩其他班級教學活動。活動內容有以下兩大方面。第一，教學觀摩。每科一天至少安排兩節上課、一節說課和評課。第二，座談交流。在互動交流間，有的聽課教師說：“不出遠門就能與做課教師分享優秀的教學資源，并進行交流學習。”有的學生動情地說：“父母在教室聽課，我們特投入，這樣的課堂教學我們喜歡?！庇械膶W生家長深有感觸地說：“我們從中學到了賞識教育?！苯虒W開放周活動，促進了教與學的互動。實現了教師與學生與家長的溝通。

4 百校千課。在“百校千課”教研活動中，無論什么學科、什么年齡、什么職務的在崗教師都積極參與研課、磨課、說課、上課和評課活動。或者以學校教研組為單位，或者以片教研站為單位進行。我們要求每一個教師在活動中做到：認真上好或聽好每一節課，做一次有質量的發言，寫一分有分量的心得，向上課教師提一條有價值的教學建議。從“百校千課”教研活動中，我們欣喜地看到，互動教研方式已輻射全縣各中小學，出現了遍地開花的局面。

三、網絡教研，讓教師在平臺上飛翔

以往面對面的教研工作方式，已經遠遠不能滿足我縣廣大一線教師的需求。在一次又一次的對話、碰撞與研討中，一種新的教研方式——“網絡教研”應運而生。為充分發揮網絡優勢，實現教研方式的轉型，我縣建立了“萬安教育網站”。在“萬安教育網站”中。我們向教師推薦書目，并在《萬安縣“教師素質提高年”活動實施方案》中要求教師每學年精讀教育教學專著不少于兩本，撰寫讀書筆記不少于5000字、讀書心得不少于5篇。我們開設了網絡備課室，每學期小學語文和數學分低段和高段，初中語文、數學、英語、物理和化學等學科在備課室進行教學設計交流。我們還開展了網上評課和讀書筆記展評活動。要求教師面對上傳的課例和展評的筆記，跟帖發表自己的觀點。網絡教研集聚了全縣乃至更大范圍內的教師智慧，實現了廣泛的同伴互助，有效地促進了教師的專業發展。網絡教研為教師插上了飛翔的翅膀。

當教師在我們架設的教研橋梁上幾經風雨，幾度春秋，當教師的教學研究變成教師內心需求的快樂。當教師開始走上專業成長的幸福道路，我們深感有效教研之路還很長遠，還需要不斷改進、不斷探索。

(作者單位：萬安縣教研室)