淺談作文批改的情感效應

引發(fā)學生作文的情感是激發(fā)學生作文興趣的前提，也是教師投入感情的第一步。傳統(tǒng)的精批細改主要是教師一方的主動行為，而學生始終處于被動境地，不但不能激發(fā)學生作文的情感，有時還會挫傷學生作文的積極性，學生的主觀能動性難以正常發(fā)揮。因此，我在作文批改中首先采用誘導式作文批改方法，具體做法是在批改中適量留幾道促使學生思考、能激發(fā)學生興趣的誘導性作業(yè)。批改作業(yè)的字里行間融入教師的引導誘發(fā)和激勵之情，充分考慮其誘導性與鼓勵性。

在作文批改中留下的作業(yè)能否真正引發(fā)學生的興趣、欲望和感情，還必須及時了解、反饋，以便根據(jù)反饋信息做出相應的對策或采取高速措施。于是，每當作文批改完后，就要求學生看老師的批改，然后寫一段話，稱作“讀批語感悟”，內容主要是談自己的真實想法，架起師生之間的情感橋梁，從而激發(fā)學生的作文熱情。

上面的兩個環(huán)節(jié)大大地激發(fā)了學生的興趣，但這只是一個開頭，更主要的是利用好學生的興趣和激情，全面促進學生寫作水平的提高，使學生完成由興趣引起的習作欲到寫作能力提高的質的飛躍。

為了達到這個目的。在學生作文批改中還不失時機地留下了一些精彩可行的課外活動，以此來鞏固學生作文的激情。

(作者單位：永修縣立新中學)

本欄責任編輯 曾維平