讓學生成為課堂學習的主體

過去的語文教學，教師滔滔不絕地講，講得面面俱到；學生只是被動地聆聽，聽后抄抄寫寫。有一位這樣的語文教師，工作加班加點，連音樂課、體育課等都要占用上語文課，因此累得臉色蒼白，有時連講話也不愿意講。想知道她為啥這么累嗎?舉一個例子就明白了。有一次語文練習冊中“要……不要……”“是……不是……”的造句，全班學生無一不是“我們要做好事，不要做壞事”，“這是貓頭鷹，不是貓”。同事覺得奇怪，問他：“怎么你們班的造句都一樣呢?”這位教師說：“我把現成的答案抄出來了，而且要求每個人要背熟，否則學生會寫錯的。”

不能不說這位教師是“認真負責”的。但不知這位教師想過沒有，這樣做是不是好呢?德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”處處這樣包辦代替，剝奪學生動腦筋的權利，扼殺學生的思維、想象能力，讓學生遇到問題總依賴老師、同學、家長來解答，這尊重了學生的學習主體地位嗎?在機械訓練、死記硬背中學習，學生的學習積極性會高嗎?怕學生錯的想法固然是好的，但年紀這么小的孩子，個體差異也會存在，他們有時會錯是自然的，但錯了一次還會錯第二次，錯了第二次還會錯第三次嗎?不讓他們在不斷嘗試中學會思考，學會方法，增強能力，這樣教出來的學生不光在學習中，還會在生活中會犯更多的錯誤。

我們作為教師，不光傳授知識，更重要的是讓學生經過我們的教育能自主讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考。因此，在教學中應鼓勵學生大膽地想，好奇地問，充分地讀，自由地議。課堂不是教師表演的地方，而是學生學會學習、訓練思維、發展能力的場所，教師應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體。

(作者單位：南昌市青山湖區南動小學)