互動(dòng)交流實(shí)踐推進(jìn)

本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則，我縣對(duì)所有擔(dān)任新課程的教師進(jìn)行了一次上崗前的培訓(xùn)。除了對(duì)教師進(jìn)行新課程理論以及教材分析等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)外，還進(jìn)行了“對(duì)話參與式”“解讀文本”“課例分析”“抽簽上課”等形式的培訓(xùn)，做到人人主動(dòng)參與、個(gè)個(gè)有所收獲。

1 解讀文本。在解讀文本時(shí)，做到了四個(gè)結(jié)合：與新課標(biāo)結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，與數(shù)材結(jié)合，與高低不同的年級(jí)段結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)當(dāng)中，為了讓廣大教師更清楚地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系、與老教材的不同編排方式。數(shù)學(xué)授課教師從網(wǎng)上找到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容的新老教材的電子課本，制成PPT講稿，讓教師深切感受實(shí)踐教材是如何通過生活當(dāng)中的實(shí)際情境來引出數(shù)學(xué)知識(shí)，加深教師對(duì)“生活中的數(shù)學(xué)”的理解。為了讓語文教師能更好地理解口語交際教學(xué)與過去的聽話、說話教學(xué)的區(qū)別，語文授課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出三個(gè)要注意的問題：一要消除畏難情緒；二要拓展口語交際渠道；三要注重培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。供教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)，實(shí)踐中參考。

2 課例分析。新課程理念的學(xué)習(xí)最終落腳點(diǎn)是在課堂教學(xué)。針對(duì)廣大一線教師的實(shí)際狀況，我們?cè)谂嘤?xùn)當(dāng)中，以課例分析為切入點(diǎn)，采取靈活多樣的方式，引發(fā)教師的思考。具體的流程是：獨(dú)立思考—班組研討—大班交流—學(xué)習(xí)觀摩—撰寫反思。

(1)獨(dú)立思考。為了讓教師對(duì)全冊(cè)教材都能了解、熟悉，我們將相應(yīng)的教材發(fā)給參訓(xùn)人員。讓他們先行細(xì)研。同時(shí)，另從網(wǎng)上下載一些案例文本，復(fù)印給每個(gè)參訓(xùn)教師，要求參訓(xùn)教師在一小時(shí)內(nèi)獨(dú)立思考執(zhí)教思路，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)班組研討。個(gè)人的思考空間與角度難免存在狹隘與偏差。在獨(dú)立思考后，我們將所有參訓(xùn)教師按八人為一組，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論、說課。然后進(jìn)行小班交流，最后形成比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(3)大班交流。在班組研討的基礎(chǔ)上，采取抽簽、指定交叉定人說課的方式進(jìn)行大班交流，讓每一位教師都能全身心參與培訓(xùn)。這種方式的試行，很多鄉(xiāng)村教師不習(xí)慣，特別是年齡較大的教師從未經(jīng)歷過這種大場(chǎng)面。心理壓力很大。難以適應(yīng)。并由此發(fā)出感嘆：“以前參加培訓(xùn)，因?yàn)闆]有硬性的任務(wù)要求，總感覺非常輕松。可這次參加培訓(xùn)，就沒那么幸運(yùn)了。現(xiàn)在所有參訓(xùn)人員無論老少。都要參加抽簽，抽中就要上臺(tái)發(fā)言。這對(duì)我們這些以前極少在大會(huì)上發(fā)言的人來說。是一個(gè)很大的考驗(yàn)。因此，不管是教師授課。還是小組討論，我們都得認(rèn)真地聽，不停地記。特別是分組討論時(shí)，為了能得到大家的幫助，個(gè)個(gè)都像小學(xué)生發(fā)育一樣，爭(zhēng)著說出自己的觀點(diǎn)。說實(shí)話，以前培訓(xùn)，我們是身在曹營(yíng)心在漢，這次可不敢懈怠呀!”

(4)學(xué)習(xí)觀摩。在個(gè)人思考、集體研討形成教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，我們組織教師觀摩同一內(nèi)容的國(guó)家新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)錄像課及授謀教師的現(xiàn)場(chǎng)示范課。為了讓參訓(xùn)教師能深切感受課堂的精彩，我們選取了兩種不同形式的錄像課：一種是兩人同上一篇課文(或知識(shí)點(diǎn))；另一種是一篇課文(或知識(shí)點(diǎn))一人執(zhí)教兩次。第二次在第一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家的點(diǎn)評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)觀眾的評(píng)議后，再經(jīng)修改完善后重上。尤其是授課教師盼現(xiàn)場(chǎng)示范課更是讓參訓(xùn)者耳濡目染、感同身受。不論是授課教師在課前的說課，還是課后的教學(xué)反思，以及與參訓(xùn)教師的互動(dòng)交流。無一不讓參訓(xùn)教師把握新課程課堂的教路脈絡(luò)。領(lǐng)略師生互動(dòng)自然活力，體悟課堂預(yù)設(shè)與生成的交互神奇。通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)示范課、優(yōu)質(zhì)錄像課和專家點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)教師對(duì)文本的理解更加深刻。也真切感受了課堂的無窮魅力。

(5)撰寫反思。為引發(fā)教師的深度思考，在經(jīng)過個(gè)入思考、班組研討、大班交流、學(xué)習(xí)觀摩等環(huán)節(jié)后，我們要求參訓(xùn)教師在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自己的理性思考，寫出課后反思。

3 抽簽上課，抽簽上匯報(bào)報(bào)課是培訓(xùn)中最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培調(diào)教師最緊張的時(shí)刻。參加教師雖然經(jīng)歷個(gè)人備課，小組說課。大班交流和個(gè)人再備課等過程，可面對(duì)抽簽定人上課仍感覺壓力很大。正是有了這種緊張的體驗(yàn)，那些沒有“中簽”的教師，都能積極主動(dòng)協(xié)助本班將要上匯報(bào)課的教師做好課前準(zhǔn)備，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)好像是一家人在張羅著吃團(tuán)圓飯似的。大家盡心盡力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅換來了課堂的緊張、活潑氣氛，而且贏得了聽課教師的陣陣喝彩。

在課后的評(píng)議會(huì)中，一位數(shù)學(xué)教師這樣說道：“以前，我在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)新課標(biāo)提出的‘教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中組織者、引導(dǎo)者、合作者’這個(gè)把握不準(zhǔn)，因此上課時(shí)大多是采取一問一答式，或者干脆以講授為主。今天，在這么多的教師幫助下，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組交流、合作究究的方式進(jìn)行教學(xué)，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得也高興。教師的角色定位確實(shí)不容小覷，課堂教學(xué)真是一門很深的藝術(shù)!”在接下來的發(fā)言當(dāng)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的教師并不像剛參加培訓(xùn)時(shí)那么吞吞吐吐，而是結(jié)合新克標(biāo)要求，指出課中的不足，并提出自己的設(shè)想。

在教師培訓(xùn)路上，只要積極引發(fā)教師思考，不斷建設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)，大力推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究，教師培訓(xùn)里的花兒必將更加絢麗多彩。

(作者單位：萬安縣教師進(jìn)修學(xué)校)