《徐悲鴻勵志學畫》教學片段與反思

追溯語文教學中的“訓練”，其淵源久矣。然自《語文課程標準》頒布與實施后，由于課標通篇很少提及“訓練”一詞，頻繁出現的都是“感悟”“體驗”等說法，予是人們的思維陡然間發生了轉折，課堂教學的價值取向也發生了巨大的變化，紛紛將目光瞄向培養學生的人文素養等上面，“訓練”似乎一下子退出了歷史舞臺。

訓練應該退出歷史舞臺嗎?語文教學可以不要訓練嗎?筆者認為語文教學中的合理訓練非組不能沒有。相反還應該加強。何謂“訓練”，葉圣陶先生曾指出；“什么叫訓練呢?為使學的東西變成他們自己的東西。”在這里，葉老雖然沒有揭示“訓練”的內涵，但卻道出了“學的東西”變成“自己的東西”必須通過訓練的基本觀點合理。訓練對于學生掌握知識、提升能力是多么重要。下面的教學片段就對此作了生動的詮釋。

[教學內容]課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)四年級上冊。

[教學片段]

師：同學們，在我國繪畫史上有一位大名鼎鼎的畫家、美術教育家，名叫徐悲鴻，你們聽說過這個人物嗎?

生1：我曾聽酷愛美術的爸爸談起過徐悲鴻，徐悲鴻是江蘇省宜興縣屺亭橋鎮人，一生命運坎坷，但對繪畫藝術矢志不渝。

生2：我曾經看過一部電視劇《徐悲鴻》，該劇真實地回顧了徐悲鴻的一生。真實地再現了徐悲鴻的藝術成就，真實地反映了徐悲鴻的愛國熱情。

師：想不到同學們對徐悲鴻了解得這么多、這么深。今天，我們再來閱讀他的另一個故事。(板書課題：徐悲鴻厲志學畫。師故意將“勵”寫成“厲”。)

生(紛紛舉手)：老師，“勵”字寫錯了!

師：是嗎?我看看。(作打量狀)哦，還差一個“力”呢!這是“嚴厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。(隨手用彩色粉筆在“厲”邊的空白處加上了一個“力”)

生1(竊竊私語)：一定是老師故意寫錯的。

生：我們以后寫這個詞時也要注意，否則一不小心也會寫錯。

師：讀了課題，稱有什么疑問?

生：“勵志”是什么意思?

師：對呀，“勵志”是什么意思呢?

生：“勵志”就是“立志”的意思。

師：誰有不同意見?(生默然，片后，師環視全班)大家覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎?

生(齊答)：一樣。

師；既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣會更容易理解一些。(師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎?

生：徐悲鴻為什么要“立”志學畫呢?是怎樣“立”志，學畫的?結果怎樣?

師：這些問題問得很有意義，根有價值，特別是“勵”和“立”在使用上究竟有什么不同。就讓我們帶著這些問題一起來讀課文，尋找答案吧!(生讀課文)

[教學反思]

上述教學片段，雖很平淡，沒有花哨動作和形式，但細細品之，定會發現其中運用著這樣一種教學方法一訓練。教學伊始，教師便引導學生從生活積累中尋覓、挖掘徐悲鴻的有關資料，在學生的暢所欲言中，徐悲鴻跨越時空、由遠到近來到了學生面前。此舉不僅打通了生活與教材的壁壘，更為閱讀課文和了解徐悲鴻的勵志求學、為國爭光奠定了感情基調。緊接著，教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生“發現”，再通過分析“勵”的字形。比較“勵志”與“立志”的異同，讓學生帶著問題在課文中尋找答案等訓練形式，學生一定會很輕松地掌握字形，理解“勵志”意思、熟知課文內涵。如此這般的扎實教學，學生收獲的不僅是知識，更擁有了“披字入文”、披文入境的閱讀理解能力，使知識與能力比翼齊飛。

(作者單位：撫州市教育局)

責任編輯 徐慧林