作文教學的“三開放”

1 向閱讀教學開放。如果說閱讀側重于理解，寫作側重于運用的話，那么理解則是運用的前提，運用則是理解的深化。二者相輔相成，相互遷移。然而，目前許多教師的閱讀教學一味地追求閱讀的功利性和考試功能把課文當作一個可拆可卸可裝可拼的零件總和來條分縷析，致使閱讀教學和作文教學成了“兩張皮”。閱讀過程的實質是讀者“參與”、了解作者對事物的觀察、分析與表達是怎樣同時完成的，從而使學生的內心體驗與作者的感受和理解撞擊出火花，引燃自己潛在的寫作激情。同時，課外閱讀又是閱讀教學的子系統，擴大學生的閱讀量，增加他們的語言積累，實現課內到課外、閱讀到寫作的遷移，是提高學生寫作能力的重要保證。

2 向其他學科開放。語文學科的綜合性決定了作文教學必須向各個學科開放。如思品與社會課中引導學生畫出學校的平面圖，可讓學生依據平面圖寫《我們的學校》；勞動課教會了學生某種技能，可以讓學生在實踐后寫出《我學會了……》等等。一旦作文教學與其他學科教學有機地結合起來，就從一元走向多元，產生一石多鳥的效應，學生在動手、動口、動腦的過程中，左腦和右腦協調開發達到和諧統一的境界。這對學生綜合素質的形成將產生不可估量的整體效應。

3 向學生主體開放。寫作作為一種自覺的精神生產活動是由四個因素構成：寫作主體(誰來寫)，寫作客體(寫什么)，寫作受體(為誰寫)，寫作載體(怎么寫)。其中，寫作主體在整個寫作過程中始終處于統攝地位。所以，我們在作文教學中，要著眼于開發兒童的身心潛能，充分發揮學生的主體作用，相信學生，熱愛學生，尊重學生建立民主平等的師生關系，把學生從課堂里解放出來讓他們發掘“自我”，表現“自我”；引導他們到班隊、學校、家庭、社會中去參與生活，體驗生活，尋找素材，激發靈感。不僅如此，還要使他們用自己的眼睛來看大千世界，看生活中的一切，用心去體驗各種不同的情感：要把學生從封閉的心靈中解放出來，為他們提供一個廣闊的思維空間，要鼓勵他們去幻想、去創造、去表達、去傾吐。

(作者單位：撫州市第十小學)

責任編輯 徐慧林