構建“五課一反思”教師模式

從農村小學實際出發。把校本教研的重點放在了“文本”研究上。以“文本”為載體，以“課堂”為研究平臺，把“教”與“研”融為一體，充分發揮教師個人、集體在校本研究中的主體作用。積極開展集“研課、備課、說課、上課、評課、寫反思”為一體的“五課一反思”文本研究活動。

“五課一反思”文本研究基本流程。

研課：教師對指定的教材進行鉆研——研究文本的教學目標、重點難點、學情、教法、學法、教學流程、有關文本信息等；在個人研課的基礎上，集體討論，交流各自對文本的理解與設想。提出研課過程中遇到的問題，達到資源共享，取長補短的目的。

備課：在鉆研文本的基礎上，每位教師根據自身的教學風格和本班學生實際設計個性化教案。

上課：每個文本教案采用抽簽的形式確定一名上課人員，因上課人員的不確定性，使得每個教師研課、備課環節中都不敢懈怠。大家都設法查找資料，準備教具、學具等。這樣有效地促進了教師鉆研教材，分析學情，教學設計的能力。

說課：被抽到上課的教師，上完課后進行說課，進一步闡述自己的教學設計及教學理念。

評課：教師從“教師風采”“三維目標的落實”“學生參與”三個方面給予執教教師積極評價。“教師風采”包括角色轉變，環境營造，素養展示；“三維目標落實”包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；“學生參與”包括學習方式、學習狀態、學習效果。聽課教師要挖掘執教老師在課堂教學中的亮點，并提出改正的建議。讓執教老師在寬松、和諧的氛圍里探討課堂教學規律。

反思：執教教師在課后多視角，多層次的思考，反思自己在研課、備課、上課過程中，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有什么新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使有20年的教學經驗，也只是簡單的重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在新手型教師的水準上。

通過“五課一反思”文本研究活動，將教師耳熟能詳的新課程理念融入教育教學實踐中，促進了教師“研、說、上、評、反思”等基本功的提升。

(作者單位：萬安縣百加中心小學)

本專題責任編輯 孫恭偉