運用懸念導入的思考

懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感。從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導人方法。利用懸念激發興趣，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

一、在懸念導入中激發興趣

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”懸念導入，能使課堂教學成為學生渴望不斷探索知識的心理需求。這種需求又可激發學生的學習興趣，學生興趣越濃，注意力就越集中，觀察就仔細，教學效果就越好。因此在小學數學課堂教學中，巧妙地設置懸念。能有效激發學生學習興趣，有助于提高課堂教學效果。

如在教學“商不變的規律”時，一位教師創設了這樣的懸念；“早餐時，媽媽讓兒子笑笑去買包子。笑笑被凡家包子店的價格弄糊涂了，價格一；毛家包子店1元錢4個：價格二；灌湯包子店2元錢8個；價格三；九味包子店5元錢買20個；價格西；龍眼包子店3元錢買12個。笑笑不知道哪家的包子更劃算，你能幫笑笑出出主意嗎?”教師先讓學生議一議、算一算，通過計算后得出包子的單價都一樣，再及時引導學生比較這幾個算式，從中發現它們之間的規律。這樣的引入生動有趣、充滿懸念，激發了學生探索新知的強烈欲望。

再如教“對策問題”時，由師生選擇撲克牌比大小的游戲導人，教師出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7、5和黑桃9、6、3。讓學生自行選擇一組撲克牌和教師比大小。教師讓生先出牌，教師總是能二比一勝。這時，教師及時地提出“為什么教師總能贏?”這個問題，課堂上頓時活躍起來，學生希望通過所學知識來解答這個問題，正當學生苦苦思考時，教師即使導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能解答這個問題。這樣通過“設疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入學習，一下子把學生推到了主動探索的位置上，有效的激發了學生強烈的學習興趣。

二、在懸念導入中啟迪思維

“懸念之疑”是探求新知的起點，也是激發學生的支點。有“懸念之疑”才有意思，有就會“探”，有“探”必有所得。懸念導入，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以啟迪學生的思維。但懸念設置的問題不能太簡單，也不能過于復雜，應適度，具有一定的思維容量和思維難度，需要學生過努力思考才能解釋。

如一位教師在教學“平面圖形的周長和面積”總復習一課時，巧妙地利用“用繩圈菜地”的故事激疑：從前有個老人，他有6個兒子。一天，他把所有的兒子叫到跟前說；“孩子們，我已經老了，我沒有多少家產留給你們，只有園子里還有幾畝地，就分給你們吧。”說著，老人拿出6根繩子，對6個兒子說：“你們看，我這里有6根同樣長的繩子，現在你們每人拿1根繩子到園子里去圈地，誰圈到多大一塊地，那塊地就屬于誰的。剩下的地就窩給我種吧。6個兒子一聽，趕忙拿著繩子往園子里跑。大兒子圍成的地是長方形，二兒子圍成的是正方形，三兒子圍成了三角形，四兒子圍成了平行四邊形，五兒子圍成了梯形。六兒子圍成的地是圓形。

如果你是其中的一個兒子。拿著同樣長的繩子去圍地，你會圍成一個什么圖形?”一石激起千層浪，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關平面圖形面積的知識塊被激活。他們各抒己見。有的說圍成正方形。有的說圍成長方形，有的說圍成圓形……正當學生爭論不休時，教師看準火候，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。

通過“激疑”，學生充滿熱情地投入到思考當中。試想，教師如果不善于給學生的探索提供有價值的懸念。學生又怎能發現學習中的奧秘呢?思維能力的培養豈不成了一句空話!

數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的。懸念導入是眾多導入方法的一種。但無論用何種形式和方法導入，都是為了達到激發學生求知欲，優化課堂教學的目的。教學時，我們所選擇的導入方式要能貼近學生的生活實際，要選擇與教學內容有內在聯系的，能為課堂教學實施作鋪墊或能引發學生思考，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。引人入勝，激起一片思維漣漪。

責任編輯 孫恭偉