開展合作教學競賽

為扎實有效地推進新一輪基礎教育課程改革。萬安縣實驗小學圍繞教師素質的全面提升。以課堂教學作為研究和發展的平臺，把“合作教學競賽”作為校本教研的突破口，通過合作、競爭、創新為學校校本教研增添了無限的活力，也因此鍛造了一支極具競爭力的團隊。

1 在合作中打造團隊精神。眾所周知，以往的教學競賽基本上是教師個人唱主角，大部分教師只能當當觀眾喝喝彩。為打破以往教學競賽中這種“單兵作戰”的陳舊方式，使全校教師形成學習型、合作型和競爭型的團隊，2004年以來，學校組織全體教師開展了“合作教學競賽”活動。即以備課組為單位。發揮備課組的集體作用，通過教師的群體互動來實現相互促進。共同提高。具體做法是：在集體鉆研教材備好課的基礎上，由備課組安排一人上課、一人說課、其余人評課(一人為主評課，備課組其余成員補充評議)，之后與臺下聽課教師對話互動，整個活動包括備課、上課、說課、評課、對話五個環節。通過合作，實現了教師在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。使原有的觀念更加清晰和科學，產生了“1＋1＞2”的效果。學校通過搭建群體互動的交流平臺，促進了教師間專業切磋與研討，打造了相互學習、經驗共享的優秀團隊。

2 在競爭中提升教師素質。三年來，學校每學期均要開展一次為期一周的“教學開放周暨合作教學競賽”活動，鼓勵教師在合作中競爭，在競爭中合作。教師的團隊意識和競爭意識日益加強!為了提高活動實效，學校把“合作教學競賽”和“對外教學開放”活動結合起來，面向兄弟學校教師、全體家長和社會各界人士開放。同時，學校邀請校內外骨干教師組成評議小組。對活動過程進行全程評議，對參與活動的上課、說課、評課教師，根據其在活動中的真實表現評選出上課能手、說課能手、評課能手；同時根據各個環節的得分。綜合累計評出合作教學競賽優秀備課組；活動結束后，還將評價結果納入各備課組的學期考核積分。這種組際之間的合作競賽活動，既調動了全體教師參與活動的積極性，又激發了他們的內在潛質，綜合素養得以全方位提升。

3 在創新中促進教師成長。起初。學校只注重人人參與，參賽內容及對象有一定的確定性；之后，為進一步提高活動實效，在參賽內容及代表的不確定性方面進行大膽的改革。譬如學校把普通話作為競賽得分的硬性指標，把教師基本功的某些單項納入競賽內容，更重要的是各組的備課內容和上課、說課、主評課的人選須即時抽簽產生。這樣的隨機方式，使組內每位教師都主動參與，不僅沒有了以往競賽的純配角和觀眾現象，而且使教師的群體參與意識明顯增強。通過激活與強化，全體教師備課、說課、上課、評課的能力均實現了跨越性的發展，極大地促進了教師的專業成長。

“合作教學競賽”為學校的校本教研帶來了勃勃生機，教師不僅教學觀念得到更新，而且在活動中個個想說、敢說、會說、能說。

(作者單位：萬安縣實驗小學)