教師課堂教學的智力因素與非智力因素探析

優化課堂教學，提高課堂教學效率。逸是為師者的終身追求。為提高課堂教學高效率，教師們常在尋求影響課堂教學效率的相關因素，進而有針對性地尋找突破口，對課堂教學進行改革、創新和完善。然而，影響課堂教學效率的因素實在太多，有教師方面的，有學生方面的，有辦學條件方面的，也有教材內容方面的?，F僅從教師自身建設方面來探尋與課堂教學效率有關的因素，從而提高課堂教學的藝術水平。為了便于表述，筆者把與教師的知識和智慧相關的因素稱之為智力因素，同時把與教師的性格、氣質和習慣養成相關的因素稱之為非智力因素。本文僅從這兩方面的因素作一些探析。

一、智力因素

1 教師的知識儲備。課堂是傳播知識的場所，教師知識儲量的多少直接影響到單位時間內授予學生有效知識的多少，影響課堂效率的高低。知識淵博的教師在教學中能引經典，旁征博引、左右縫游，即使課堂充滿生機和活力。文化修養豐厚的教師，他們課堂教學的語言也必定豐富多彩、生動有趣，能讓學生受到熏陶與感染，使課堂富有吸引力。專業知識扎實的教師，他必定能把握知識的重點與難點，在教學中游刃有余，使課堂高效率。反之，若教師沒有豐富的知識儲備，就課本教課本、就知識講知識，那么課堂必定單調乏味，其效果也可想而知。一名優秀的教師應該做到學富五車、滿腹經綸，這也是教師角色的一種社會期望。

2 對課標和教材的理解與把握。新教材的編寫弱化了知識的系統性強化了知識的實用性，這是當前許多教師面對新教材而感到束手無策的原因之一。尤其新課程要求教師不拘于教材，而應合理開發課程資源，大膽地跳出教材教材，這就更使教師們感到為難。因此，當今教師的一個頭等任務就是要深刻理解和全面把握課程標準的要求和教材的編寫意圖，明確每個單元和章節的教學目標，明確教材與課標的關系，這樣才能在課標的指導下一個靈活地使用教材，并有針對性地開發課程資源，教學中才不至于造成缺位或越位。否則課標要求沒把握準，該讓學生掌握的知識卻沒有到位，而不需掌握的東西又過多地浪費時間，這就影響教學任務的完成和目標的實現，這樣的教學無疑是低效的。

3 教學過程設計計。教學設計的好壞與課堂教學效率的高低有著非常密切的關系，因為教學設計能增強教學過程的預設性，防止課堂上的盲目性和隨意性，保證教學活動高效有序進行。在教學設計中，教師既要設計好教學的內容，又要選擇好教學的方法，既要設計好教師的活動，又要安排好學生的活動，既要設計好一節課的總體流程，又要布置好每一個教學環節的具體操作，等等。為了讓學生能更好地掌握知識，設計教學時既要考慮教學內容的知識結構，又要考慮學生現有的知識水平，既要符合新課程的理念，又要符合學生的身心發展規律。因此教學設計最能體現教師的教學智慧、能力與經驗。

4 教學方法和手段的選擇。教學有法，但無定法。諸如講授法、探究法、實驗法、練習法等，不勝枚舉，這些都是當前教師們常用的教學方法。但就某一節課而言，教師采用哪幾種教學方法以及這幾種方法如何有機結合，這可是一個深奧的課題，也是教學設計時需要重點把握的?？茖W適宜的方法和手段，既可使學生學得好、學得快，又能使學生學得輕松、學得愉快，達到事半功倍的效果。每一位教師都應在教學方法和手段的選擇上作長期探索。要想讓學生積極思維，可用啟發法；要想讓抽象的知識具體化，就可用直觀法；要想讓學生加深對知識的理解并形成技能，就可用練習法：要想培養學生的學習能力和興趣，就可用探究法，等等，這些都是顯而易見的。雖然教無定法，但還是有規可循，雖然沒有最好，但還有更好。只要教師在教學方法和手段的選擇上肯下功夫，多動腦筋，相信你的課堂教學一定會高效。

二、非智力因素

1 語言風格。語言是教師在課堂上傳授知識的主要載體，無論是組織教學，還是評價學生等都要靠語言來完成，教師的語言風格對課堂教學的效率有著非常直接的關系，起著至關重要的作用。恰當和適宜的語言風格有利于學生理解教師語言的含義，把握教師說話的中心，甚至講課時能把抽象的知識具體化。深奧的問題淺顯化，繁重的學習輕松化。要想求得課堂教學的高效率，就必須在課堂上講究語言風格。

那么怎樣的語言風格對課堂教學來說才算是恰當和適宜的呢?這個問題的確難以界定。一般而言，教師課堂教學的語言應具有以下特點。第一，語速要偏慢。因為學生在聽課時，對教師的講課要一邊聽一邊思考。若教師講課語速過快，就會使學生陷入上句沒聽懂、下旬沒法聽的困境，對學生接受知識不利，因此教師講課要有板有眼，一字一句表達清楚，尤其對低年級學生更應如此。第二，音量要偏大。在班級授課這種教學組織形式之下，一個教師在課堂上要面對幾十個學生，若講課聲音過小，不僅學生聽不清，而且很難引起學生的注意力，更讓學生認為教師沒有自信心，不利于教學活動的開展，因此要有一定的音量。第三，語氣要果斷肯定。因為教師講課是傳授知識、傳播真理，這時的語氣應該肯定和果斷，不能模棱兩可，否則學生會認為你教學沒有底氣，從而影響學生對你的信任，也就影響聽課的效果。第四，語言要簡練。教師講課要抓住問題的關鍵和重點，用簡單明白的語言表達出所要傳遞的信息。如果講課拖泥帶水，學生就會一頭霧水，不僅不理解你講話的意思，反而產生一種“你不說我倒清楚。你越說我越糊涂”的感覺。況且，課堂上的時間是有限的，容不得你噦里啰嗦浪費時間。第五，語言要有節奏感。該快就快。該慢就慢，該重就重，該輕則輕，做到抑揚頓挫，流暢明快，否則學生聽課容易疲倦。第六，語言要富有情感。要根據教學內容和教學過程的具體情節，做到喜怒哀樂溢于言表，褒獎貶抑態度明朗，聲情并茂表情達意。這樣才能激起學生的學習興趣，維持學生長久的注意力，才能使學生對教學內容產生興趣，觸發教材所期待的情感體驗，達到傳授知識與形成情感態度的有機統一。第七，語言要帶有啟發性。因為教學任務的完成不是單靠教師的講，而是要靠師生的多邊活動，教師除了要用言語來講授知識，還要通過語言來激發學生的學習興趣和思維活動。

2 精神狀態。教師在課堂上的精神狀態對課的效果有著十分密切的關系，飽滿的精神、端莊的儀表與熱情的態度會使課堂充滿生機和活力。會讓學生在聽課時集中精力、充滿信心。反之，若教師在課堂上無精打采，萎靡不振。或者對學生無所要求，那么學生也將無所事事，沒有學習興趣和欲望，甚至打瞌睡或“開小差”。換言之，教師不同的講課狀態，會引起學生不同的聽課狀態，產生不同的聽課效果。第一要儀表端莊。儀表是一個人精神狀態的外在表現，儀表端莊就顯得有精神，就會給學生一種積極向上的力量，學生就會從你端莊的儀表中感受到你一定是位治學嚴謹、工作認真的教師，從而對你產生尊敬，產生認同?？梢哉f，教師的儀表端莊，這不僅僅是師德修養的要求，更是提高課堂教學效率的需要。第二要自信。自信才能獲得學生的信任。尤的精力和志在必得的信心，以激情感染學生情緒，以激情激活學生思維，以激情催促學生奮進。第四要有責任心。雖說責任心是教師工作的一種內在原動力，但在課堂上是可以外顯的，學生可以從你的教學中感受到你是否有責任心，是否對教學負責，是否對學生負責。只有當學生感受到自己的老師在盡心盡責抓教學、嘔心瀝血育人才的時候，他們的感激之情才會油然而生。學習上的自覺性才能充分發揮。反之，教師在課堂上只要露出一點點的無所謂和無所求的態度和情緒，就會使學生大失所望，失去信心。

3 師生關系。古話說：“親其師，信其道?！睂W生對教師的認可程度直接影響著課堂教學效率的高低。不少學生有一種“愛屋及烏”的心態。因為敬佩和喜歡某位教師才對他們所教的學科感興趣。因此，教師不可小看師生關系在教學中的積極作用，要努力營造一種平等、互敬、和諧的師生關系。首先要多尊重學生。在學識上教師是先生，但在人格上師生是平等的。教師不應該高高在上，而應以平等的心態、朋友般的情分與學生相處，建立民主平等的師生關系，決不能因自己不當的言行傷害學生的自尊心，在學生的心靈上留下陰影。其次要多信任學生。學生是祖國的未來，即便他們今天有某些不足，但這都是暫時的。長江后浪推前浪，絕大多數學生隨著年齡的增長和受教育程度的增加都會逐步成長起來，將來他們會比我們更加優秀，因此要對他們充滿希望、充滿信心。再次要多關心學生。在尊重信任學生的基礎上。教師還要多關心學生，關心他們的學習生活，關心他們的身體心理，關心他們的課內課外，要多與學生交流。了解他們的內心世界，表達教師對他們的關愛與體貼；要多給學生微笑，表達教師對他們的滿意和肯定。從而讓學生感受到來自老師內心的關愛。此外要多鼓勵學生。人們常說好孩子是夸出來的，這是因為鼓勵和表揚是一種非常有效的教育方式，它可以增強學生信心，給學生一種巨大的激勵力量，能使學生充分發揮自己的聰明和才智，讓學生在自信、寬松和積極的狀態下進行學習。

4 板書習慣。板書是教師課堂所授知識的框架結構以及知識的重點、難點和關鍵的體現，對教師的講課起著顯示脈絡和畫龍點睛的作用，有助于學生理解和掌握知識。優秀教師的板書不僅會精心設計，而且他還有很多良好的板書習慣。一般而言，良好的板書習慣應具有以下特點。第一是簡潔明了。該寫的寫好，不該寫的不寫，以便學生從你的板書中把握知識的重點和關鍵，構建知識體系。第二是工整規范。不寫潦草字，不寫不規范字，排列要整齊，避免零亂，字體要偏大，便于后排分工要合理，經常交流等。至此，對學會合作的認識和深化水到渠成。