一道數學題

周末上午，突然電話鈴聲大作，來電顯示上是一個陌生的號碼。我拿起聽筒，里面傳來一個稚嫩的聲音：“早上好，請問您有時間聽我給您講解一道數學題嗎？”

“聽你講數學題？”“是的，女士。我叫珍妮，現在上五年級。這是我這周末的作業。我要向3個陌生人講解一道數學題，用不了多長時間，您愿意聽嗎？”小家伙怯生生地問。“好的，不過我數學很糟糕，可不一定能聽得懂啊。”我半開玩笑地說。珍妮倒是當真了，誠懇地說：“請讓我試一試，如果第一次不行我們還可以嘗試別的講法。即使您最后還是不明白也沒關系，您就把它當成一次有趣的經歷好了！”看來她事前早就準備好了臺詞來應對各種情況，顯然這也是作業的一部分。

美國基礎教育非常重視培養孩子的表達能力，文科課程就不用說了，就連數理化也不單純是公式和演算。

比如小珍妮的這個算術作業，她不但要對數學原理完全理解，還需要有勇氣、口才和隨機應變的能力。

征得同意以后，珍妮開始一板一眼地講起課來。

小老師講解的過程中，我故作聽不懂，問了好幾個問題。珍妮非常耐心，回答得也不錯，看樣子是早有準備。最后我說聽懂了，問她怎么向老師證明作業完成了。“我要寫一個報告，詳細記錄我給每個人打電話的過程。結束之前，我也要問您一個問題：您對我的講解滿意嗎，您認為我有哪些地方需要改進？”我一聽，不由得佩服起珍妮的數學老師來，這道作業題有交流，有反饋，設計得又全面，又實際。

在美國上學的時候，我就發現亞洲留學生理論基礎好，筆試分數很高，但學期報告和課堂講演的分數卻比美國同學落下一大截，原因就是美國學生從小便開始接受這種訓練。